小学语文“作文先导式”教学模式的运用方法探究

钟金妹

◆摘  要：在小学语文教学过程中，一定要加强学生的写作能力培养，它是语文教学的重要内容之一，写作作为小学语文学习必须掌握的技能之一，是小学阶段语文学习的重点和难点，是学生文学思维能力和语文学习能力的外在输出。作文先导式的写作教学策略能够使学生自主学习能力的提升、良好学习习惯的养成以及掌握必备的写作技能和技巧。本文主要分析小学语文作文先导式教学模式的重要意义，并阐述了如何不断进行小学生语文作文先导式教学模式的创新探索与运用来促使学生写作能力的培养和提升，希望能为相关教育部门提供一些参考意义，从而不断促进小学语文教学质量的综合发展，进一步促进我国教育事业的发展。

◆关键词：小学语文;“作文先导式”;教学模式;运用;方法探究

目前，我国的小学语文写作教学中还存在着很多的问题和不足，教学效果和质量不容乐观。对以往的资料和文献进行了深入的分析研究之后，发现当前我国小学语文写作教学中教师缺乏在写作方面的指导，没有进行专门系统的训练，只是作为课外强化训练来进行，没有关注到学生思维能力、文章的组织结构以及文章分析能力等方面的提升和锻炼，导致语文写作水平提不上去。而作文先导式的教学模式刚好能弥补这一缺陷，是学生在写作中获得更好的学习感受、体验，激发写作热情，培养他们的自主学习能力和语言表达能力。

1小学语文“作文先导式”教学模式的重要意义

写作是学生锻炼表达能力以及篇章组织结构分析能力的基础，是形成语文核心素养的重要组成部分，而且新课标明确指出，教师要不断拓宽学生的知识面和文学素养，通过写作来提高学生对文学作品内容、语句，甚至是文章所附有的思想情感进行充分的掌握和理解，不断积累语文核心素养，锻炼学生将所学知识进行外化，才能赋予写出来的语句、文章以自己独特的见解、思想情感，对于提高学生的文学素养是非常关键的。

对于小学阶段的学生而言，由于思维活跃且想象力丰富发散，是进行作文先导式教学的关键时期，在此阶段学生的学习。接受能力都是最强的时期，习惯养成相对容易，与此同时该阶段也是写作习惯、能力培养和提升的关键时期。作文先导式教学模式能够全面培养和提升小学生语言表达能力，加强知识积累、拓展知识范围，通过多元化课堂模式以及活动来培养学生养成自主学习行为习惯，感受全新的写作体验，激发学生勇于进行表达展示，将语文素养通过文字表达出来，最大程度彰显出学生的语文核心素养。因此老师应当提高对学生的要求，注重培养学生能够学会自己独立的思考探究，在实践活动中提升对世界，对社会，对自身的认知，锻炼学生的创新思维能力以及创造力，且能够将自己的理解和想法勇敢的表达出来，在进行写作的时候就可以转化成具有自身特點的理解，还能丰富学生的知识面，扩展个人发展空间，确保语文教学整体质量水平能有着明显提升。

2小学语文作文先导式教学模式的应用策略

2.1积极开展活动引导学生

作文先导式的教学模式是一种以引导为主，讲授为辅的新型写作教学方式，它的有效开展可以促进学生在良好的自我体验和感受中形成自主学习能力和习惯，而且通过丰富多彩的开放式活动来进行教学能够提高学生的实践能力，以自身的亲身体验来帮助进行语文的学习和写作。和传统填鸭式的教学模式相比，作文先导式教学模式教师可以通过一些内涵丰富且有深刻意义的教学资料结合起来，充分挖掘教材中的写作资源，整合网络平台上的海量信息，利用先进的多媒体技术以图片、文字、视频、音频等多元化的方式来给学生展示一堂丰富多彩、生动形象、有画面的写作教学。这种直观形象的教学模式能够开发学生的发散性思维以及创造力、想象力，对学生进行写作能力的提高是极为有帮助的。例如可以选取语文教材中《集市与超市》一篇来进行写作范文教学，先让学生在课下收集相关的信息图片资料，基本掌握集市与超市等购物场所的区别与相似之处，然后再以《我的购物经历》为题引导学生结合自己的购物经历详细的沟通交流一下自己的购物情景，在此过程中让他们学会能准确详细的介绍物品的大小、形状以及特点等，并交代清楚购物时的时间、地点、环境以及发生的小插曲等一系列事件。以这种开放式的教学方式能够使学生的写作灵感更加丰富，为写作的顺序提供了一个大致的结构和轮廓，而且也能够提高写作的效率和质量，培养学生的创造性思维以及想象力。

2.2加强小组互动，共同解决问题

体验和探究是作文先导式教学模式的一大特征，教师可以在教学活动中通过积极的开展小组互动交流来提高作文先导式教学效果的提升，使他们逐步的养成自主学习习惯和意识，激发自身的创造力以及想象力，变身为课堂的主体，在小组活动互动交流中不断的提出疑问再解决问题，逐步解决自身存在的不足以及探索发现问题的能力。例如在小学语文课文《海上日出》一课的教学中，教师可以引导学生结合课文内容来讨论日出时的景象，用自己的话描述一下，然后再挑选一个天气晴朗的早晨外出让学生观察日出前、日出时、日出后的不同景象，用自己的理解和语言描述出来，小组间交流分享，然后再观察有云时候日出时的景象。基本掌握以时间为顺序来描写景物的方法和技巧，之后再让他们观察课文中描写的景象和自身实际观察到的景象是否一致？有什么不一样？然后在小组间交流沟通并提出疑问。在此过程中学生的语言表达能力以及文字功底能够在潜移默化中得到提升，而且小组间的互动交流也能够加强学生之间的团结合作意识以及沟通表达能力。

2.3加强课外阅读和练习巩固写作技能

课堂上的教学只是让学生掌握基本知识以及写作技巧的基础，还需要教师在课堂之外引导学生加强写作练习，通过推荐他们进行经典文学作品的阅读以及写读后感、日记等方式来加强学生的知识面以及眼界，也为写作积累了更多的素材和灵感。课外阅读是学生提升眼界以及文学素养的最好方式之一，而写读后感、日记的方式是将学生平时的所见所闻表达出来的一种有效方式，两者结合起来能够提高学生对于文学作品的理解和感悟，激发他们的创新思维能力，从而逐步的提升学生的语文核心素养以及写作水平。

3结语

综上所述，写作是提升学生语文核心素养以及语言表达能力的重要途径，而作文先导式能够有效地帮助学生提升自身的写作水平，教师应该积极地开展作文先导式教学方式来引导学生亲身体验感受，形成自主学习能力以及创造性的思维，激发他们的想象力和创造力，才能切实的提高学生的语言表达能力和写作能力。

参考文献

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[2]赵世普.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略研究[J].阅读写作，2019（46）：92+93.

[3]肖菁敏.“作文先导式”教学模式在小学语文课堂中的应用[J].课程与教学，2018（03）：54+56.