创设任务情境激活初中地理课堂教学

周军杰

【摘    要】创设任务教学情境是指教师运用直观的方式，将书本知识进行再现，将知识纳入主流背景。创设任务情境不仅为学生的学习提供了一个认知的锚点，还激发了学生的学习兴趣。地理作为一门理论性、实践性以及专业性较强的科目，任务教学情境的创设能够体现出学科性质，使学生在有限的时间内获取最有价值的学科地理知识。

【关键词】任务情境;地理教学;初中地理

中图分类号：G633.55       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0079-02

Create a Task Situation to Activate Junior High School Geography Classroom Teaching

（The Fourth Middle School of Wushan County， Gansu Province， China）ZHOU Junjie

【Abstract】Creating a task teaching situation means that teachers use an intuitive way to reproduce book knowledge and incorporate knowledge into the mainstream background. Creating task situations not only provides a cognitive anchor for students' learning， but also stimulates students' interest in learning. Geography is a theoretical， practical and professional subject. The creation of task teaching situations can reflect the nature of the subject and enable students to acquire the most valuable subject geography knowledge in a limited time.

【Keywords】 Task context; Geography teaching; Junior high school geography

“任务型学习”是指教师在教学活动中围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，引导学生参与学习。地理教师应结合初中地理课的特点，秉持实践与理论同行的原则，通过创设任务情境的方式，让学生在探究活动中主动学习课本知识，以便调动学生学习主动性和丰富的想象力。本文就从任务情境教学以及地理课堂教学的实践需要论述了创设任务情境对激活课堂教学的重要性。

一、在课堂中创设任务情境的重要因素

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法可以帮助学生增强对教材的理解，使学生身心得到较为全面的发展。

首先，教师要秉持真实的原则，在教学过程中给学生呈现一个真实的世界。教师可以依据具体教学内容，以学生的实际生活为切入点，注意联系学生自身生活的特点，给予学生真实的课堂体验。教师要引导学生从日常生活中搜索、发现、选取适用于课堂的具体情境，让学生体会知识学习的作用与价值，提高他们学以致用的能力。

其次，教师要选择正确的提问方式，设计具有问题性和悬疑性的任务情境，有利于高效地启发学生思考。比如，教师可以提出带有目的性的问题，针对具体的教学目标进行提问。在此过程中，教师要设置难度适中的问题，契合具体授课对象的实际情况，适应班级学生的具体学情、

最后，教师要在问题的具体设计和表达的具体方式方面下功夫，吸引学生的学习兴趣和注意力。用以上方法创设的具体任务情境，不仅能给学生提供广阔的思维空间，更是让学生潜在的探寻能力得到充分开发。

二、任务式情境教学的普遍实践方法

（一）任务式情境教学定义

所谓任务驱动教学法，实际上是教师引导学生进行自主学习的教学方法，简而言之，其要求教师既要秉持以传授知识为主的传统教学原则，又要转变教学理念，开展探究式教学模式，设置任务情境。这将使每个学生都能进入积极的学习状态，促使他们根据自己对当前问题的理解以及自身的知识和经验提出解决问题的方法。

（二）任务驱动教学法的基本环节

第一，科学创设情境。教师要创设与当前学习主题关联度较大且真实的学习情境，以一个探索性的任务引导学生进入学习情境，增添学生的学习体验，帮助学生直观地学习知识;第二，合理选择探究人物。教师要根据已创设的情境，选择与当前学习主题最紧密相关的内容或任务作为學生学习的基本内容，提高学生对任务的接受度;第三，发展学生的自主与合作探究能力。教师应避免直接告诉学生如何解决问题，应鼓励学生通过与其他同学一起探究的方式从而解决问题。激发学生对讨论和交流的兴趣，使每个学生都能更快速地找到解决当前问题的方法;第四，开展基于成果的评价。这主要是对学生完成任务的过程和结果的评估，也就是对学生所学知识的评价。

（三）通过小组合作学习展开任务式教学

教师可利用任务驱动，加上小组间合作的学习方式来引导学生参与教学，这里有两个重要环节。

首先，向学生布置学习任务。教师要向学生清晰传达任务内容，向各小组成员明确任务的具体要求，运用激励教学法。其次，明确学生的学习步骤。教师应当引导遵循先独立学习，然后小组讨论的步骤。最后，也是很重要的一点，引导学生进行小组展示，检查任务完成情况。教师可通过组织学生进行小组合作，目的是培养学生的创新能力和实践能力。促使学生在自主探究的基础上对知识进行深入学习，从本质上理解和掌握知识。

当教师为学生创设任务情境时，学生将受到学习任务的驱动，主动、及时地完成学习任务。这样的教学方法突破了传统的“填鸭式”教学，提高了学生的学习主动性。在这样的背景下，学生将成为课堂学习的主要参与者，课堂也成了学生自我查漏补缺，巩固和讨论知识的场合。因此，教师应在课堂中扮演答疑者、引导者以及评价者的角色，成为学生的一面镜子。教师应督促并帮助学生完成不同学习过程阶段中的具体学习任务，检查学生在完成任务过程中出现的问题并予以纠正，促使学生在完成任务的过程中养成良好的学习习惯并形成探讨式解决问题的思维模式。学生也将在此过程中习得更加科学有效的学习方法以及形成积极的学习心态。综上所述，使用任务驱动式教学法，能够帮助教师因材施教，让学生真正将知识内化于心，外化于行，使学生真正掌握知识。

三、地理课堂中任务式情境教学的具体实践方法

（一）在地理教学中设计层次化任务

在地理课堂教学的“任务型学习”教学设计中，教师应突破教材限制，立足于学生本身，设计层次化任务，然后为学生进行深入的思考创造了一个有效的引导环境，让学生达到深入探究学习的最后目的。当学生在为教学布置的学习任务层层探究讨论时，也是主动、批判性地接受学习新的知识和思想，将它们融入原有的自我认知结构中去，这是将已有的知识迁移实践到新的具体情境中的学习实践过程。在地理课堂的教学中，从浅薄的表面地理现象入手，设计层次化的任务，使学生逐渐深入地理现象发生的本质中，例如丹霞地貌，表面看只是土壤呈现红色，而学生通过深层学习后了解到其形成的主要原因是由于流水向下侵蚀及重力崩塌作用引起的自然现象。

（二）教师让学生在学习中不断重复的方式学习到地理知识

教师在讲课时主要通过语言向学生传达地理知识，但是由于学生的学习能力和理解水平各有差异，且地理知识比较抽象和难以理解，很多地理现象无法通过语言清楚地表述出来，所以在上课过程中要不断重复，以此达到教师对地理知识讲述清楚，学生得到清楚的学习目标。

（三）不仅要让学生学习到地理知识，还应让学生了解到教学目标

教师在讲述地理知识前要让学生明确课堂的教学目标，例如教师在教辨别方向时，应明确教学目标是在生活中得到运用，那学生所学习的知识就不再是单纯的死记硬背，而是在生活中看到讲述的现象就可以判断方向。有利于学生有明确的学习标准，教师教学效果更加明显。

在地理课这门专业性较高的学科中，任务式课堂对于教师而言，有如下几点要求：第一是紧密结合课本知识，即从纵向的单元突出主题和横向的教学内外逻辑展开，横纵进行科学比较使得学生正确理解文本。第二是了解学情，了解学生的身心思维和需求。因此，课堂活动的设计应符合和满足学生的心理发展需求，教学环节中有学生经验的參与。教师应坚持从学生实际出发，以人为本，与学生共同发展，共同成长。

参考文献：

[1]孙爱华.初中地理任务型课堂教学的实践与思考[J].中学地理教学参考，2016（28）.

[2]顾庆蓝.初中地理任务型课堂教学行动研究[D].上海师范大学，2012.

[3]窦长娥，刘付程.GIS专业任务驱动型实验教学体系的设计[J]理空间信息，2011（09）.

（责编  林  娟）