浅谈小班化分层教学在词汇作业环节中的具体运用

汪霓屏

◆摘  要：英语词汇的积累对于英语学习的重要性，堪比坚实的底层建筑对于大厦的重要性。然而单词记忆的枯燥乏味，让不少学生惧怕记单词，造成英语词汇的匮乏，最终导致英语学习的瘫痪。本文将结合自身教学实践，谈一谈小班化分层教学在英语词汇作业中的应用，探索如何对作业进行有效布置、有效批改、有效评价，让学生从作业中获取有用信息，从而确保学生英语词汇的积累。

◆关键词：英语词汇作业：小班化;分层布置;分层批改;分层评价

一、学生词汇掌握现状

根据《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》要求，中职学生在义务教育阶段学习1500—1600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量的短语，累计学习1800—1900个单词。大部分中职学生都是中考中的失利者，基础差，缺乏英语学习的兴趣和信心。如此庞大的词汇量，对于英语基础薄弱的他们来说记忆难度很大。很多学生认为，学习英语最困难的莫过于记单词。如果只是一味地機械操练，强调单词的拼写，不但不能很好地牢记单词，而且随着单词难度的加大，会使学生对记忆单词产生厌恶与恐惧。记忆单词真可以说是一个大漩涡，吞没了大多数学生的雄心壮志，最终导致考试的失利。但是在“听说领先、读写跟上”的英语教学原则背后，单词记忆又是必不可少的。

本文将结合自身教学实践，谈谈小班化分层教学在中职英语词汇作业中的应用，探索如何有效分层布置、分层批改、分层评价，并以此加强学生对单词的记忆与巩固。

二、小班化分层教学理论依据

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也不可能有两个完全相同的事物或个体。因此，学生在个性与才能上的差异是客观存在的。

当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”孔子也主张“因材施教，因人而异。”小班化分层教学就是依据这些理论，根据学生的基础知识、学习状况、学习能力等，进行教学、练习、辅导、评价上的分层，使教学内容适合每个层次的学生，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

三、小班化分层教学在英语词汇作业中的实践

1.学生分层

根据入学摸底考试（100分满分）及平时听写成绩的平均分，将学生分成三层：A层—80分及以上，英语词汇饱满型;B层—60分到80分之间，英语词汇半饱满型;C层—60分以下，英语词汇欠缺型。当然，这个分层只是暂时的，并不是一成不变的。在实践中，我们应以发展的眼光关注孩子的学习，并根据孩子后面的学习情况及时地进行调整。

2.词汇学习目标分层

分层教学不是老师降低难度的借口，它必须符合教学大纲的要求。A层学生在掌握单词基本含义的基础上，还要理解词语在特定语境中的含义，并能运用词汇描述事物、说明概念等。B层学生在掌握单词基本含义的基础上，要能独立思考，并能结合单词的音、形、义进行单词的学习。C层学生只需掌握单词的基本含义，达到最基本的词汇量即可。

3.词汇作业内容分层

按中职生必须掌握词汇表顺序，周一至周四每天抄写15个单词。格式要求：本子一折三，第一列书写英语单词，第二列中文解释，第三列：A组用相关词语造句，B组则写出含有此单词的词组，C组将不会的单词打钩并在第三列再抄写一遍。每天下午放学前半小时固定为英语作业时间，教师当场批改作业并要求订正。C组不会的单词教会其朗读，只有会读才可能会拼写。

第二天进行课堂默写。默写之前要根据自己的作业本朗读及拼写单词。朗读要求：第一遍A、B组领读，C组跟读;第二遍A、B、C组齐读;第三遍C组朗读并拼写。默写要求：把默写本一折三，第二列写出中文，然后按顺序在第一列中拼写英语单词，错误的在第三列订正，并在中文处做记号。下午放学前，再次默写错误的单词，如再错，订正在第三列。每周四的作业时间做一次小结，将所有一错再错的单词在作业本上重新抄写，并在周五再一次默写。

4.分层批改英语词汇作业

小班教学是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的，“面向全体学生，不留辅导的死角”也就成为了小班作业批改与辅导的基本要求。全班学生动态地分成A、B、C三个层次。于是，在英语词汇作业批改中，我也采取了分层批改的方式。

对A层的学生“重自主，高要求”。A层孩子自觉性高、学习能力强，对单词基础知识的理解没有大问题，而且具备一定的判断和纠错能力，完全可以独挡一面。所以，我尝试让A层学生充当小老师，参与作业的批改工作。我先对部分优先完成作业的的A层学生进行面批。当作业完全正确之后，让他们批改剩余A层学生及B层学生的作业。对于这些孩子而言，批改的过程是一个判断、纠错、记忆的过程，更是一个体验成功、收获成就感的过程。

对B层的孩子“重方法，多引导”。我会根据作业质量的高低调整辅导时间与次数，注重对笔记的整理归纳，注重对英语词汇学习方法的指导，如利用反义词对比记忆单词、形近单词对比记忆单词、同词根记忆单词、联想记忆等。同时，我着力引导他们在完成作业任务后，以阅读或其他自己喜欢的方式对单词进行再次巩固。

对于C层的孩子则“重面批，多鼓励”。从批改符号、个别辅导，到再次订正与评价，我都细致有加、耐心讲解，并减少“×”的使用率，尽量避免挫伤他们的学习积极性。同时，我也积极引进或创造一些鼓励性符号，如带有笑脸的印章，喜洋洋鼓励印章等。事实证明，这些印章在学生当中广受欢迎。此外，我还经常使用鼓励性评语，如“真诚期待你的进步”，“你的进步是老师最大的快乐”等。这些情感佐料，使学生们更乐于翻开作业本，感受老师对他们的鼓励，同时也拉近了师生的距离。

如此分层批改，让每一层次的学生都能感受到成功的喜悦！

5.分层评价英语词汇作业

在教学过程中，教师的课堂言语评价会直接影响学生的学习积极性和学习效果，作业批改中也是如此。面对不同层次学生的作业，老师要善于捕捉其中的亮点，给出有针对性的评价语，给予赞赏和鼓励。

例如，对于作业认真、内容正确的A層学生，教师除了大加表扬，还可以给出竞争性评价，提出更高标准和期待，如：“希望下次的书写能更美观”，“下次的句子能更符合生活实际，更有创意”等。对于偶尔偷懒，作业正确率不是很高的B层学生，可以采用诱导式评语，如：“写得还可以，不过在书写方面，还可以有所突破”等，引导学生往更好的方向发展。对于相对落后，“待发展”的C层学生，则以鼓励为主，在作业批改中引入二次评价。先给作业打一个基本成绩，再配以恰当的评语和提示，要求学生按照评语进行作业修改。如果修改正确，便可追加为最高级别的表扬，如：“超级棒！特别优秀！你的出色超乎老师的想象！”让这些学生也有享受最高级别评价的机会。

四、结束语

小班化分层教学就是要求教师的教学目标要细化，教学内容要细化，学生辅导要细化。在英语词汇作业中实行小班化分层教学，根据实际情况，对学生的作业实行分层布置，分层批改，分层评价，让我尝到了小班化分层教学的甜头。在以后的工作中，我将继续坚持因材施教，以生为本，切实解决学生英语词汇积累问题，为每一位学生的英语学习保驾护航。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[M].高等教育出版社，2020.

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[5]张维亮.浅谈在高中英语教学中应用分层教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：73-74.