基于部编版教材的初中PBL教学模式文献综述

陈洁雯 李佳璇 方梓薇 杨浩宇 邬嘉仪

◆摘  要：在“新课改”的背景下，为更好培育学科综合素养，部编版教材实现推广和应用。本研究聚焦初中语文PBL（Project Based Learning）教学模式。本文研究PBL教学理论的源流及发展，关注PBL教学理论在我国的创新运用，拓宽PBL教学体系中的文科领域的发展空间，使该模式更具教学实践意义。

◆关键词：PBL教学模式;初中教学;部编版教材;项目式学习

一、概念界定

（一）部编版语文教材

“部编版语文教科书”全称为“教育部编义务教育语文教科书”，是教育部按照中央决定组织编写，由人教社出版的语文课本。内容设计层次丰富，题型灵活，课内课外、课前课后纵横双向巩固，全面囊括的同时重视拓展延伸，确保一课一得，强调课程活动性和指导性。

（二）基于项目的学习

受国内对PBL教学法理解与翻译的影响，存在将PBL模式定义为“以问题为导向的学习（Problem-Based Learning）”和“以项目为导向的学习（Project-Based Learning）”两种研究方向，本研究侧重将PBL模式定义为“以项目为导向的学习”进行研究探讨。

PBL的全称是“Project-Based Learning”，最早可追溯到杜威所倡导的“做中学”。杜威的学生克伯屈受这一思想的影响，认为“只有经过实践才能获得知识”。基于心理学和教育学的视角，他提出了项目教学法这一理念，强调用工程方法鼓励学生积极参与教学活动，并将其定义为“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动”。“做中学”已经提出了100多年，但近年来，由于信息技术的出现及知识观转变，“基于项目的学习”又被广泛提起。

克拉耶克认为，“基于项目”的科学教学是指教师通过驱动型问题开展教学活动，学生在这些活动中相互学习，运用新的学习方法探究并解答问题;李玉霞认为，“项目式学习”是指教师依据课程标准，综合考虑学生的经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，通过精心设计最终作品，展示探究成果。

总的来说，“基于项目的学习”是在标准课程的背景下，学生在真实的生活情境里从一个驱动或引发性的问题出发，与教师、其他学生等涉及该项目的所有人员相互合作，通过搜集资料、实施验证、论证假设和猜想等步骤，对项目的核心问题和驱动问题进行探究，从而得出结论并构建对问题的理解，完成最终成果设计。

二、国内外有关PBL教学法的研究

（一）国外研究综述

通过在CNKI数据库中对篇名包含“project-based-learning”进行英文文献检索可得，目前国外对PBL教学法研究较多，有21616篇，处于研究上升期，但较多为对PBL教学法在医学领域的运用与研究，在其他领域的运用仍较为缺乏，因此PBL教学法的多学科运用存在较大发展空间。

国外研究的方向主要有两点，分别是对PBL教学法的开创以及对PBL教学法的应用。从开创角度看，1969年，为解决在医学教育过程中存在的“过度指导的老师、固化的教学问题和结构不良的课程小组”问题，美国神经病学教授霍华德·巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学Mc Master 医学院教学医学课堂上，第一次提出PBL教学模式。他认为学生应提前见习，以教师按照临床病案设计的问题进行小组讨论，在发现问题、分析问题和解决问题过程中发挥主观能动性，从而更好地掌握知识。1972年，在麦克马斯特大学的协助下，丹麦的罗斯吉尔德大学率先将PBL教学法引入大学课程课堂中，且将其作为主要教授方法。1983年，Henk G Schmidt发表文章Longterm effects of problem-based learning： a comparison of competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school，从多维度进行数据化比较分析传统教学法与PBL教学法的区别，从而论证了后者在医学教育中发挥的补充作用。同样在80年代，哈佛大学医学院新径计划组也在一个由40人组成的学习小组中运用了PBL教学模式。

随后对PBL教学法的研究逐步导向实践应用方面。在90年代初期，美国斯坦福大学教授E. M. Bridges和范德比尔特大学教授Philip Hallinger对PBL教学法进行多方面修改，并将其引入教育管理领域。1991年，美國70%以上的医学院已在课堂上使用PBL教学法，到90年代中期90%以上的美国医学院校在不同程度上运用PBL教学法进行教学，如南伊利诺伊大学、哈佛大学医学院等。同时，越来越多亚洲医学院校将PBL教学法运用于教学中，现几乎广泛运用，如东京女子医科大学。

目前，PBL教学法不仅在世界范围内的医学教育中得到应用，并且逐渐被引入其它教育领域，如高等教育、基础教育等，其应用领域也从原本的医学领域扩展到社会学、建筑学等多个学科领域，逐渐成为一种国际广泛应用于教育管理领域的教学方法。

（二）国内研究综述

1986年上海第二医科大学和西安医科大学率先引进PBL教学法，90年代后大量医学院校引进该教学法，如湖南医科大学。21世纪以来，PBL教学在国内大多数医学院校引入，现己应用于基础医学、临床医学、医学实验、医学实习等方面的教学。教育领域也有一些知名学者，如北师大的钟秉林教授、刘儒德教授、杜翔云博士，华南师大的黄健教授、刘德恩副教授以及清华的张建伟博士等都致力于PBL教学法在国内教育领域的研究与推广。

我国对于PBL教学法的研究起步较晚，但吸收了国外发展的经验与教训，发展效果较好。PBL教学法在2005年前后逐渐受到学界和社会重视，如今正处于发展运用阶段，研究成果可大致分为对PBL教学法的研究、对PBL教学法运用于教学实践过程中的研究和对PBL教学法对教学结果的影响的研究。

在PBL教学法方面，2002年，刘景福在《基于项目的学习模式（PBL）研究》中将自己的亲身经历与长达六个月的平行班对比实验进行结合分析，从而对PBL教学法进行总体概述且提出其构成要素包括内容、活动、情景和结果。2004年，胡庆芳、程克拉在《美国中小学项目研究模式的学习》中，通过现实生活项目进行教学探究，对美国中小学项目个案进行探讨反思，最终探究出PBL教学法的具体实施步骤和应该注意的问题。2008年，岑永华、黄婧在《基于项目的学习-一种全新的教学模式》中，针对传统教育不足而引入PBL教学法，通过讨论其含义、基本理论与构成要素，推动我国高校教育教学改革。2014年，许华红在《基于项目的学习文献综述》中阐述了PBL教学法的新优势和运用优势，进行了更深入的理论和实践研究。

在PBL教学法的教学实践研究方面，2007年，冷淑君在《关于项目教学法的研究与实践》中通过示范、练习和实践的方法，总结出在教学中实施PBL教学法的方法，且阐述构建一个开放性、研究性的学习环境的方法。2008年，姜艳艳、蒋业浩在《“项目教学法”探索实践》中从项目介绍、项目任务、项目实施和项目结果四部分进行案例分析，并总结其优势和特点。2010年，杨文明在《项目教学的内涵与分类》中根据项目教学的特征对其进行分类，提出项目教学是由主题式项目、结构式项目、开放式项目、体裁式项目和模板式项目五部分组成。2014年，陈长园在《基于项目的学习促进学生有效合作的个案研究》中以运用了PBL教学法的华师高中信息技术课程为例，进行学生学习效果的分析，总结PBL 教学法在高中课堂上的优势和不足，并提出改进建议。

在PBL教学法的教学效果方面，2012年，杨晓波在《项目教学评价体系的研究》中针对不同性质的课程，构建了诊断性评价、过程性评价和终极性评价相结合的新型评价体系。2015年，邓玉英在《项目教学中的教师角色》中以一线教师角度改进运用PBL教学法进行教学实践的教学方法。

通过梳理以上文献，可以看出近年来国内对PBL 教学法研究多侧重定义、特点和要素等理论分析，因此对于将PBL教学法应用初中语文部编版教材的研究空间较大。

三、结语

PBL教学法致力于通过项目激发学生潜能，从而培养学生主动探求、解决问题的能力，以加深学生对所学内容的理解，提高学生的自主学习能力。经过超过50年的发展，PBL教学法已取得显著的成绩。由最初的医学领域拓展至社会学、建筑学、教育领域，如高等教育、基础教育等多个学科领域，PBL逐渐成为一种常用教育教学方法。

然而，PBL作为一种新的教学法，在国内还未普及，特别是在文科领域仍具有极大的发展空间。与国外的发展经历类似，PBL教学法最初引入国内便集中于医学及相关理科领域。在新课程改革背景下，国内一些中小学在教学实践中逐步尝试应用这一教学法，如广州市广雅中学等。新课改对中小学教育提出了新要求，要求将学生置于主体地位，强调学生的自主学习、合作探究能力。从部分地区的实践效果看，PBL教学法贴合新课改要求，有助于新教材的教授，更有助于新课改目标的实现。

参考文献

[1]“Nevertheless， in educational practice problems are often encountered， such as tutors who are too directive， problems that are too well-structured， and dysfunctional tutorial groups.”Diana H J M Dolmans;Willem De Grave;Ineke H A P Wolfhagen;Cees P M Van Der Vleuten.Problem-based learning： future challenges for educational practice and research[J].Medical Education.2005，39（07）：732-74.

[2]張华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学，2010.

[3]“PBL approach itself inspires greater commitment to the training institute on the part of its students， which manifests in readier willingness to respond to surveys such as that used in this study.”Henk G Schmidt;Lyanda Vermeulen;Henk T Van Der Molen.Longterm effects of problem-based learning： a comparison of competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school[J].Medical Education.2006，40（06）：562-567.

[4]徐文娟，杨承印.论基于问题式学习（PBL）的有效实施[J].教育学报，2006（03）.