基于互联网加初中物理个性化教学探析

马海英

◆摘  要：初中物理教学中，教师可以根据课程教学的主要内容，在明确物理教学目标的基础上，引入丰富的互联网资源，借助信息技术工具，实现个性化教学，更好突出学生主体地位，引导学生进行自主学习与合作学习。通过运用电子学案辅助学生自主预习、运用微课视频创设生动问题情景、借助网络资源开展翻转课堂教学、结合网络多元应用帮助学生复习等，实现初中物理个性化教学。落实互联网加教学策略，可以提高物理课程教学效果。

◆关键词：初中物理;互联网加;个性化教学;网络资源;信息技术工具

新时期基于互联网加的背景下，在大数据、云计算的支持下，催生出了很多新的应用，与传统的系统相结合，实现了产业结构的优化和升级。基于互联网加的教育教学中，不仅丰富了教学资源，而且创设多出了多样的教学方式，能够很好地激发学生学习兴趣，引导与促进学生进行自主、合作与探究学习，实现个性化教学。在传统的初中物理教学中，教师多是运用灌输式的教学方式实施教学，并未突出个性化，使得实际教学效果不佳。在新课标与素质教育的背景下，根据陶行知先生提出的生活教育理论，教师可以基于互联网加实施初中物理的个性化教学，通过引入丰富的互联网资源和借助信息技术工具，有效落实教学目标。

一、运用电子学案辅助学生自主预习

对于初中物理个性化教学而言，教师应当明确班级学生的基本情况，了解学生的知识基础和认知能力，结合物理课程的主要内容与教学目标，引入丰富的教学资源，运用信息技术工具制作电子学案。教师可以将电子学案推送到学习平台上，指导学生运用电子学案进行自主预习，以此为课堂学习做好充分准备。

例如，北师大版物理八年级上册的“汽化和液化”一节，教师可以先明确本课的主要内容与教学目标，制作丰富对于的学案，主要包含的内容有：一是本课的学习目标，结合生活实例理解汽化和液化概念，认识蒸发与沸腾是汽化的两种方式;知道蒸发吸热，物体表面积、气流和温度等影响蒸发快慢;知道沸腾吸热和沸点的概念，以及液化放热;二是生活实例，比如夏天把冰淇淋放在玻璃杯中，会发现外壁经常会有水，这些水是怎么来的？三是关于本课的知识总结内容，让学生通过预习补充完成，比如：蒸发（）热，液化（）热。

二、运用微课视频创设生动问题情景

初中物理课堂教学中，激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的，教师可以根据物理课程的主要内容，引入丰富的教学资源，通过整理资料和剪辑成微课视频，将其运用到课堂教学中，用来创设生动的問题情景，以此起到吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的作用，指引学生自主思考，更好突出个性化教学。

例如，北师大版物理八年级上册的“光的折射”一课的教学中，教师可以根据本课的主要内容及其教学目标，引入新闻报道中的山东蓬莱海市蜃楼的资料，制作成微课视频，创设生动的课堂情景，以此吸引学生的注意力和引发学生思考。接着提出问题：海市蜃楼是怎样形成的？它与光的什么现象有关？有的学生直接答“光的折射现象”，还有的答是“光的反射形成的”，接着可以再次展示解释海市蜃楼现象的微视频，让学生明确：海市蜃楼是物体反射的光经过大气的折射之后所形成的虚像。通过利用微课视频引出本课教学，再次让学生思考：什么是光的折射呢？它是怎样形成的？它的概念是什么？以此为基础引发学生自主阅读课本内容，指导学生进行自主学习与合作探究，深入探析光的折射相关知识。

三、借助网络资源开展翻转课堂教学

为更好突出个性化教学，落实初中物理新课标教育理念，教师还可以借助电子课件与微课视频等丰富多样的网络资源，开展翻转课堂教学。教师可以根据班级学生的物理知识基础与学习能力，结合“以优带差”的原则，先将学生分为若干个学习小组，根据物理课程主要内容，搜集与整理网络资源，将其制作成丰富的教学资源，提前布置合作学习任务，要求各小组在课堂上展现学习成果。

例如，北师大版物理八年级下册的“力的测量”一课中，教师可以根据本课的知识内容，提前布置课前主题任务，制作相关学习资料，要求学生在课前自主学习，在课堂前几分钟交流成果，之后进行展示。比如各小组需要完成的任务是：结合弹簧测力计实物说明其构造、原理、主要作用，演示运用它测量力的实验。根据这些内容，制作预习资料，让各小组课前自主学习探究，课上进行展现。教师可以根据各小组展现的结果进行点评，并予以进行总结和演示。

四、结合网络多元应用帮助学生复习

在初中物理课程教学的最后，教师可以根据课上学生的学习表现，根据课程的知识重点与难点，整理与制作复习课件、微课视频等，将其推送到微信群、公众号、学习平台或者小程序上。教师要求学生在课下以及回家时间，借助相关设备进行复习，以此更好完善学习，提高物理学习效果。

例如，北师大版物理八年级下册的“大气压强”一课，主要是结合大气压强的存在于测量、活塞式抽水机与离心泵的工作过程等内容，制作复习材料，将其推送到互联网平台上，以此辅助学生更好完成课后复习。

五、结语

综上所述，基于互联网加初中物理个性化教学，教师可以认识到互联网加教学的主要应用，认识到互联网加的重要价值，根据初中物理的主要课程内容，制作突出个性化的教学资源，运用到课前、课中与课后教学中，提升课堂教学效果。

参考文献

[1]张洁.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].中学生作文指导，2019（20）：47-47.

[2]刘建福.“互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的概念[J].教师，2018（05）：25.