浅谈思维导图在农村小学语文阅读教学中的运用

戚燕平

◆摘  要：小学语文是一门基础的学科，其教学任务是教授学生的听、说、读、寫、理解与运用的能力，需要老师培养学生的学科思维。思维导图在小学语文教学中，是培养学生提升阅读能力的良好选择。本文将就思维导图在农村小学的语文阅读教学中的运用进行论述。

◆关键词：思维导图;小学;阅读教学;运用

随着教育的不断改革和推进，小学语文教学越来越重视学生阅读能力的培养，而农村小学的学生相对来说，存在着知识面窄、见识少的现象，思维导图可以在一定程度上培养学生阅读思维的建立，这为农村小学的学生提升阅读能力找到了一个学习的好方法。

一、巧妙设计，提前布置

实施思维导图法的教学离不开老师在课前的充足准备工作。在具体实施的过程中，老师要在课前制定好具有一定灵活性的知识框架以及布置好相应的学习任务。如我在教学《乡下人家》一文时，为让学生更全面理解乡下人家生活的独持、迷人，我运用思维导图，把学习任务标出来，然后让学生按学习任务逐项完成。如将第一个任务标注为：初读课文，整体感知大意，熟悉生字词;第二个任务是抓关键词句，逐段理解写了哪些画面并写上小标题;第三个任务是再次研读课文，围绕小标题的中心句，抓关键词，体会“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”这样，通过运用思维导图巧妙设计，提前布置，既培养学生养成课前预习、课中专心听讲、课后根据思维导图自主复习的良好习惯。同时提升学生的自主学习能力，形成良好的学习循环，收到满意的学习效果。

二、单元整合，帮助记忆

在教学中如何加强学生对单元知识的整体性掌握、理解和运用，是很多老师在探讨的问题，也是我一直在探究的问题。而运用思维导图，能够让整个单元的知识点以直观的、彩色的、线条、特殊符号等方式体现出系统的知识结构图，从而整体性把握整个单元的内容，帮助学生加强记忆。在平时语文教学中，要引导学生学会构建单元的知识结构图。如四年级下册第一单元教学中，我先引导学生阅读课文，通过抓住关键词，体会课文表达的思想感情，然后通过练笔，表达出自己的感受。因此。我在完成课文教学后，引导学生自主学习，通过小组合作交流，借助思维导图来整合单元学习内容。

先围绕单元主题绘制母思维导图，接着以课文题目为中心点，绘制子思维导图，子思维导图又根据课文的不同标上关键词，体会纯朴的乡村、一道独特的风景、一幅和谐的画卷。然后在母思维导图的下方总结本单元的运用到的写作方法，如：动静结合、由景及人、借景抒情、空间顺序、季节顺序交叉描写、对比、衬托、拟人、想象等，并用上其中的一、两种写法进行仿写，用上述所学方法为本单元的习作“我的乐园”打下坚实的基础。通过这样的学习单元知识整合方式，学生不仅学会整合单元的知识框架，而且进一步提升了对文本的理解和运用，帮助记忆。

三、确定中心，纵深思维

（一）分清详略，加深理解

在指导学生建立思维导图框架时，要明确中心点，且对中心点进行特殊标识。每一篇课文都有其精华之处，或是文笔，在遣词造句方面有所借鉴;或是内容，在行为思想教育方面有益之处;抑或是表现情感，让学生认识到世间百态。总而言之，思维导图不能泛泛而谈，要在中心处让学生尽量地纵深思维，这样才能更好地够达到我们教学的目的。如我在教学《北京的春节》一文时，通过思维导图构建文章的脉络，引导学生学习文本，并非简单理解北京的春节习俗，而是需要学生从《北京的春节》一文中分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。首先让学生用表格式思维导图按时间顺序梳理文本，从腊八、腊月初九至腊月二十二、腊月二十三、腊月二十四至腊月二十九、除夕、初一、正月初六、元宵节直至正月十九。然后让学生从文本出发，找出这个时间段里人们的各种民俗活动。最后，借思维导图再次深入阅读文本，看看作者哪个节日活动是详写，哪个节日活动是略写。通过对比，学生就容易理解，详写如姑娘绣花——对于与文章中心关系密切的主要内容，要像姑娘绣花那样进行细致的描述。略写像蜻蜓点水一—对于与文章中心关系不大的次要内容，则像蜻蜓点水般轻轻触碰式的简要叙述即可。通过这样确定中心而后纵深思维的学习方式，让学生深入到文本中去，加强对课文内容的理解，逐步提升学生的阅读能力。

（二）动静结合，丰富感受

运用思维导图进行阅读教学，不仅仅是对课文的阅读教学进行运用，还可以是对古诗文的阅读教学进行有效的运用。如我在教学四年级下册《宿新市徐公店》这首古诗时，我运用思维导图标出古诗中暮春农村春意盎然景象和天真可爱的儿童的动态和静态两个描写部分，从静态描写中稀疏的篱笆、幽深的小路、枝头飘落的花瓣，帮助学生理解诗意，感受嫩叶还未长出的盎然春意;从儿童的“急走”、“追”、“飞入”、“寻”等形象贴切的动词，将儿童天真活泼的神态展现在大家面前。从中感受到“飞入菜花无处寻”中突然停止活动的镜头，感受“无处寻”三字给人留下想象回味的余地，仿佛面前浮现出一个面对一片金黄菜花抓头耳挠耳、不知所措的儿童。从思维导图中动和静两个方面的鲜明对比，更容易让学生展开丰富想象，更容易帮助学生对古诗内容的进一步理解、体会和感受。

综上所述，在农村小学语文阅读教学中运用好思维导图，从中培养学生的思维能力、自主学习能力、阅读能力，提升学生的语文素养。

参考文献

[1]张瑞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：44-46.

[2]周银娣.“思维导图”在小学语文读写中的应用策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2696-2698.