数学教学中运用“微视频”培养小学生问题解决能力的策略探析

黄洁彬

摘 要：在培养学生问题解决能力的过程中，教师注重从运用“微视频”提升学生的知识学习能力、问题解决能力以及促进学生数学学习思维的形成三方面入手，真正为学生构建自主性的学习空间，让学生在独立、协作中解决相应的数学问题，获得正确数学思维方式的同时，推动数学教学的良性发展。

关键词：数学教学;“微视频”;问题解决能力;教学策略

一、“微视频”在数学教学中开展的背景

部分教师受原有思维束缚，在实际授课过程中以习题的方式提升学生的知识掌握水平，不是从学生思维优势进行切入，部分学生严格按照教师的思路学习，导致他们存在较为严重的思维定式，从而让提升学生问题解决能力的目标成为泡影。为解决此问题，教师可以以“微视频”为主要授课模式，将个人收集的数学资源以及相应的教学过程以“微视频”的方式进行展示，真正将抽象的文字知识转化成动态的视频知识，适应学生想象思维较强的特点，真正让学生感受数学的魅力，使他们面对数学问题在克服恐惧心理的同时解决此问题，摸索出适合学生的数学学习思维，真正提高他们的数学学习能力。

二、“微视频”在数学教学中的实际意义

（一）开展情境“微视频”，优化数学教学流程

教师在开展情境式“微视频”的教学过程中注重创设情境性的授课模式，真正创设学生熟知的数学情境，真正还原原有的知识探究情境，增强情境创设的沉浸感，让学生融入相应的情境中，并唤醒个人头脑中储存的数学知识以及生活常识，进行相应知识的理解以及运用，最终达到提升学生数学问题解决能力的目的。教师在实际的“微视频”教学过程中需要构建前后数学知识的衔接，注重让学生在掌握当前知识的前提下，适时进行下节知识内容的延伸，真正完成知识之间的顺利过渡，最终达到提升学生学习能力、优化学生学习以及教师教学流程的三重目的。

（二）开展主题式“微视频”，提高学生的问题解决能力

本文中的主题式“微视频”注重培养学生的问题意识，让学生在此过程中逐渐形成科学的数学学习思维模式，让学生更为高效地解决相应的数学问题。在数学课堂的布置中，教师侧重关注以下步骤：步骤一，熟思问题。教师在思考问题的设置时不仅要分析学生的实际学习状况，还应控制数学问题难度，并注重构建具有开放性的数学“微视频”主题，真正让学生运用个人数学知识，解决相应问题。步骤二，学生在此过程中真正遇到个人数学思维“限制点”，从而请求教师的帮助或与其他同学进行相应商讨，真正加深学生理解数学知识的同时，让他们深入理解、掌握同一问题的不同解决方法。

三、“微视频”在数学教学中培养学生问题解决能力的策略

（一）教师制作“微视频”，构建以学生为核心的授课模式

在“微视频”的构建过程中，教师需真正从学生的立场入手，布置相应的“微视频”，注重从知识讲授以及问题解决两个角度切入，让学生能在问题的解决过程中加深对知识的认知，在加深知识理解的同时从不同角度探究问题的解决方法，最终达到提高学生问题解决能力的目的。

以“圓”的内容为切入口，教师从以下两方面进行“微视频”制作。方面一，基础知识的教学。教师运用“微视频”展示圆的构成要素、画圆的方式以及周长和面积公式，让学生掌握圆的基本知识。方面二，布置数学问题。教师布置以下数学问题：请结合基础知识以及“微视频”内容，探究圆面积的推导方式。通过采用“微视频”的方式，教师让学生在掌握基础知识的前提下，开展相关的数学问题的探究，真正构建出以学生为核心的授课形式，锻炼他们解决数学问题的能力。

（二）学生制作“微视频”，构建以自主性探究为主的课堂

在数学教学过程中，教师发现有些数学知识具有较强的综合性。为了培养学生的综合思维，教师可以运用“微视频”的方式让学生在观看视频的过程中激活个人头脑中的数学知识，让学生结合自身的思维方式以及具体问题，从不同角度探究，真正锻炼学生解决数学问题的能力，也让他们在解决问题的过程中逐渐建立数学学习的自信心。

总而言之，在数学教学过程中，教师需要真正深入研究“微视频”知识，并在此过程中，构建具有情境性、探究性、模式性的模式，让学生真正融入其中，激发他们的数学学习潜能，让学生逐步掌握数学学习规律，并在运用数学规律过程中高效解决问题，让学生在付出中获得数学学习的成就感。

参考文献：

[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2019（12）.

[2]黄奕宇.给予学习者问题解决能力培养的微课教学策略研究[J].中国教育信息化，2020（6）.