同课异构模式在高中美术鉴赏教学中的运用

郭菊兰

摘 要：当今时代是知识时代和信息时代，素质教育和立德树人的理念下，教师需要探讨艺术学科的新出路。同课异构模式的提出，让美术教学朝着更加专业的方向迈进，既注重学生的美术鉴赏能力，也注重学生的实际创作能力，从而让学生能够陶冶情操，提升审美能力。所以，同课异构模式在高中美术鉴赏教学中的应用将充分体现素质教育核心素养的本质特征。

关键词：同课异构模式;高中美术;鉴赏教学

一、同课异构模式的具体应用

1.根据课标要求确定应用内容

同课异构模式下的教学重点并不完全体现在要求学生掌握知识，而是在了解知识和提升能力的基础上，注重情感、态度与价值观层面的培养。高中美术学科包含了多个模块的知识内容，涉及范围非常广泛，因此，美术学习不能单纯停留在技能技巧的训练上，而要基于基本能力和学科素养来拓展思维和审美体验。

在确定异构教学内容时，应该分析课程的三维目标，并将其转化为教学目标，落实课程标准并达成教学要求。教师确定教学主题之后，再根据进度和教材特点选择某些有示范性和典型性的篇目。

2.教学资源的合理筛选

教学资源的筛选需要通过合作研讨和备课的方式来进行定位，需要结合不同教师的能力和教学习惯作出选择。例如，一些教师比较擅长西方绘画，在讲解美术鉴赏方式时，会以西方绘画作为切入点;而一些擅长国画的教师，会倾向于选择国画作品等。但无论如何，课程资源的开发和利用都将直接关系到美术课堂教学质量，且信息时代下，每一堂课都可以利用信息技术手段，着眼于学生的知识水平，灵活运用教材内和教材外资源，努力挖掘其中有价值的部分作为异构网络资源。例如，在学习风土人情的有关知识时，可以围绕民间美术的其中一个分支进行讲解。我国民间美术包含剪纸、雕塑、手绘等，通过某一点来理解整个民间艺术的魅力，再通过视频演示的方式，形象生动地展示其特征，能够形成更加具有魅力的教学资源。

3.因材施教下的异构教学

因材施教基本原则的要求是通过知识传递的方式，提升学生的艺术素养，基于学生的身心发展特点进行有效教学。美术课程的开展是为了让学生获得乐趣并掌握更多的知识，充分利用高中生身心发展的特征来进行能力和艺术素养层面的协同培育。所以，同课异构模式应根据每个学生的个性化特点和身心发展规律，对不同的学生采取不同的教学方法，从而为学生提供优质的成长条件。

例如，“我们怎样运用自己的眼睛”这一部分知识的教学过程中，教师可以利用经典的蒙娜丽莎画作作为切入点。这幅画作在人文和艺术领域的地位极高，但对于当代高中生而言，很多学生对文艺复兴的了解程度不足，也并不了解这幅画作在当时的社会影响。所以，教师可让学生欣赏这部画作的变体画或其他类型的创作作品，从而研究画作本身的精神内涵和艺术创作层面的特征。总而言之，异构模式下的教学行为应该有明确的切入点，并且与其他教学设计展开对比分析，让教学内容和每次活动的主题密切相关，但不拘泥于形式特征。

4.注重思维层面的评价反思

对于每一门课程而言，教学反思都具有重要作用，教学反思主要是对课前预设和课后生成进行比較，让教师评估自己授课的具体效果。在《普通高中美术课程标准》的指导下，应该针对实际教学情况制定评价和反思方案，关注学生的课堂表现，深化对异构模式下教学结论的理解和认知，在学生积极的情感体验反馈中产生新的艺术灵感。具体来看，教师可以从其他教育工作者的教学反馈中获取资源信息，以此为基础展开反思，对某些预案设计或关键环节的处理方式展开讨论沟通，以研讨的方式不断反省自身的教学行为，优化异构思维提升下课堂教学的质量，从而提升个人的专业水平。同课异构教学模式的评价，并不能用简单的好与坏来评估，而是要设定评价标准和评价范围，围绕教学目标和教学过程做出科学判定。

例如，从教学目标来看，美术鉴赏课程应该突出美术的视觉性和人文性特征，并且让课程适应学习主体的主动发展需求，为今后教学目标的制定积累珍贵的经验;从教学内容的角度来看，应该促进学生对美术内容的整体把握，从而完善教学资源;从教学过程来看，教师能否展开有效评价，并让学生完成学习任务，发挥美术学科的优势是重点内容。诸如此类的评价反思都是为了提高教学质量，在同课异构活动后制订更加清晰明确的教学策略。

二、结语

同课异构模式体现了现代教育教学理念，更加注重学生的主体性，因此，教师在教学过程中要科学地应用同课异构模式，并且不断地予以总结和创新，实现同课异构模式与高中美术鉴赏教学的深度融合。

参考文献：

谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.