小学生数学学习经验结构化教学的策略探寻

罗二连

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要通过多样化的策略引领学生有效积累数学学习经验，促进其学习经验的积累由零散向系统化、由单一向全面化进发，进而让学生获得系统化、结构化的学习经验，不断提升其数学学科学习素养。

关键词：小学数学;课堂教学;学习经验;结构化

在小学数学学科教学中，教师要依据数学学习的素材与学生的思维认知能力，采用灵活的教学策略，助力学生把收获的数学学习经验结构化，这样才能更好地夯实学生的数学学习基础，从而让数学课堂更具实效性。

一、让数学学习经验由零散走向系统

1.沿循思维路径梳理数学知识

在数学教学中，教师要依据数学学习内容，遵循学生的认知规律，沿循数学知识形成的思维路径引导学生进行知识的梳理，把更多零散、单一的知识进行合理的联系与建构，逐渐深化学生对数学知识的认知，以更好地提升学生对数学知识的掌握程度。

例如，在教学“时、分、秒”时，教师要引导学生对时、分、秒的各个零散化知识进行有序的梳理，依据一定的关联性将各个知识进行整体化建构，促进学生在头脑中形成知识框架，进而形成认知结构。这些知识包括时、分、秒的时长体验、单位进率、时刻时长等。教师要结合学生的生活体验，沿循知识的形成过程与学生的有序思维路径，对时、分、秒知识进行有序梳理、合理归类，帮助学生对时间知识进行内化，从而让学生获得对数学学习活动经验的积累。

2.借助思维导图梳理数学知识

在每一章节数学内容学习之后，教师要重视学生对所学知识的整理与复习，让学生有效回顾所学知识的学习过程，进一步理解与内化知识，帮助学生形成结构化知识，同时促进学生对数学学习经验的结构化积累。

例如，在教学“周长与面积”知识以后，教师就可以借助思维导图让学生对长方形、正方形的周长与面积计算进行有序梳理，引导学生运用自己喜欢的方式来绘制思维导图，以促进学生对已学知识的回顾与记忆。这样的知识梳理，不仅更好地激发了学生整理学习知识的兴趣，也让学生在绘制思维导图的过程中加深了对平面几何图形特征的认识，逐渐在自己的头脑中形成结构化知识网络。

二、让数学学习经验由部分走向整体

在数学课堂教学之中，数学教师不能偏重对学生进行某一知识点的建构，而要纵观整个数学知识体系，要用全面的眼光看待问题，引导学生在积累丰富的数学学习经验之中获得对数学学习能力的整体提升。

1.在部分與整体的建构思考中积累数学学习经验

由于数学知识之间存在着一定的联系，因而教师要由点及面地展开数学课堂教学，站在整体知识的高度引领学生从知识点进行知识理解切入，并进行知识延伸与深化，这样才能给小学生今后的数学学习做好铺垫。

例如，在教学“认识分数”知识时，教师可以先让学生链接生活，从生活中找寻到一些分数，形成对分数理解的表征。而后，教师再引领学生从整体知识视域开展教学，先让学生明白分数单位，而后再理解各个不同的分数表示有几个这样的分数单位，这样学生就能够轻松地理解什么叫分数。笔者在教学中就给学生创设了一个猴王分桃的故事，让学生从整体单位“1”的视角来理解分数，无论单位“1”中事物的个数有多少，只看其分成的总份数以及所取的份数。这样的教学，能够让学生将单位“1”深刻理解，同时也将单位“1”平均分成的份数与事物的“个数”进行有区别的理解，从而有效地突破了教学难点。

2.在宏观思考与系统整理中积累数学学习经验

在小学数学教学之中，教师要有大教学观，力求从数学知识的宏观体系来进行课堂教学，把数学知识的教学放置于整个数学学科领域去研究与思考，引领学生将眼前知识与未来知识进行启蒙式链接。

例如，在教学“百分数的认识”时，教师要从数的宏观角度进行教学设计，不仅要让学生感受到百分数的意义、各种数之间的联系，还要能够从数的认识的总体教学目标出发进行教学设想，引领学生对各种数的意义进行理解，建构数的整体认知，让学生经历从整数、分数、小数到百分数的认识，甚至从有理数到无理数的延伸。这样从宏观的角度进行更加广泛的教学预设，不仅让学生对数的特点有了深刻认识，还能促进学生对各种数形成的过程形成记忆。

总而言之，在小学数学教学中，教师要让学生不断积累数学学习的直接经验，促进他们在有效的活动中形成经验建构，进而能够实现整体化、系统化与全面化的知识积累。