小古文教学中学生思维能力的培养策略研究

刘兆颖

摘 要：小古文指的是文字较少、内容浅显易懂且可满足儿童阅读需求的短篇幅文言文，此类文言文不仅是传统文化的载体，还利于学生发展人文素养，是小学语文教学改革所需的素质教育资源。如何通过小古文教学实践培养学生的思维能力，成为教师要解决的授课难题。通过研究小古文教学中学生思维能力的培养策略，以期为提升小学小古文教学水平提供参考。

关键词：小古文;课堂教学;思维能力

小古文教学实践的价值如下：其一，引导学生了解古文、走进古文、学习古文，对古文有一定的认识，为学生今后深入学习古文知识奠定基础;其二，通过小古文教学可培养学生的想象力、阅读能力、思维能力等综合素养，助力小学语文教师完成素質教育任务;其三，以小古文素质教育为导向，教师引入更多的教育资源，这为小学语文教改提供了条件。基于此，为提高小学语文的素质教育质量，研究小古文教学培养学生思维能力的良策显得尤为重要。

一、在小古文教学中加强读写结合

读写结合是有效培养学生思维能力的手段，这就需要教师在学生阅读的同时助其扩写、改写、仿写、缩写，将“读”到的内容转化为“写”的素材，在“写”的同时思考，为的是保障写作内容有逻辑性、主题性、目的性。例如，教师在进行《村居》《咏柳》等古诗文教学时，可鼓励学生在阅读探究的基础上将其改写为小古文。以“碧玉妆成一树高”为例，可改写为“春日至，满树碧绿”，这不仅能使学生更加清楚古诗文的意思与意境，还能将小古文教学渗透到学生的学习活动中。其中，学生将古诗文改写成小古文的过程，就是发展思维能力的过程。除将古诗文改写成小古文外，教师在进行《小马过河》《蜘蛛开店》等课文的阅读教学时也可组织学生缩写成小古文，以“有一只蜘蛛……好无聊”为例，可缩写成“蜘蛛终日坐于网上，倍感寂寞”，继而在文章体裁相互转化的过程中培养学生的思维能力。

二、创新小古文教学培养学生思维能力的模式

为使小古文教学质量得以提高，教师除了应用口传心授式的教学方法外，还需创新授课形式。例如，教师在进行《守株待兔》教学时可采用信息化教学模式，先为学生播放动画短片并鼓励学生说一说它讲了什么故事，而后让学生在动画短片启发与引导下阅读本文，学生会发现本文与刚才观看的短片大意相同，只是表述的方式存在区别，在此基础上指引学生用自己的话有逻辑性地讲述《守株待兔》这个故事。其中，学生翻译小古文的过程，就是增强个人思维能力的过程，与教师直接让学生根据注解翻译小古文的教法相比，视频、音频、图片对于学生来讲吸引力更强且能启发其思考，有利于降低学生理解小古文的压力。

再如，教师在进行《精卫填海》小古文教学时可采用情境教学法，指引学生在阅读本文的同时翻译理解并创设“课本剧”，为的是将自己对小古文的理解通过合作表演的方式展现出来，同时赋予了小古文教学活动的参与性，使学生能在小古文阅读理解中全身心投入，继而将自己的思维、情感体验与精卫填海的故事融合在一起，有效提高小古文的教学质量。其中，学生阅读小古文并将其改编成“课本剧”的情境式表演的过程，就是培养学生思维能力的教学过程。值得一提的是，有些学生不善言辞、缺乏学习积极性、语文基础知识薄弱，很难在小古文改编“课本剧”的过程中全身心投入。基于此，教师可应用“合作探究+情境表演”小古文教学模式，根据学情划分合作表演小组，确保组内的学生能一同阅读理解小古文，针对“溺”“故”“游于东海”等字词进行翻译理解，为“课本剧”编写提供依据，继而完成小古文合作学习任务。其中，组内成员交流探究的过程利于学生发展思维能力[1]。

三、通过小古文教学评价促进学生发展思维能力

教师通过小古文教学评价能促进学生发展思维能力，例如，教师在学生将古诗文、现代文通过扩写、缩写等形式改写成小古文后要进行及时评价，其中小古文的逻辑性属于评价的要点，在此基础上还需关注小古文是否优美、简练、主旨明确且与改写的文章大意一致，为的是在培养学生思维能力的同时增强学生的人文修养、写作能力等综合素质。需要注意的是，学生小古文理解能力有待提升，为避免打消学生学习小古文的积极性，教师要注意评价用语，在评价中不吝啬赞美性语言，为的是增强学生了解、翻译、学习小古文的自信心，引导学生接受小古文，为学生通过学习小古文发展思维能力奠定基础[2]。

综上所述，小古文教学利于学生发展思维能力，这就需要语文教师通过读写结合引导学生走进小古文的世界，还需创新小古文教学方法，多渠道培养学生的思维能力，加之教学评价，使教师可落实通过小古文教学培养学生思维能力的育人目标。

参考文献：

[1]严炳枝.小古文群文阅读教学策略研究[J].文学教育（下），2020（12）：105-107.

[2]李笋.玩转小古文：小学语文古文教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：50-52.