提升小学生音乐素养的策略刍议

路锋梅

摘 要：随着素质教育进一步渗透，小学生音乐素养培养成为教师关注的重点。音乐素养即核心素养在音乐学科中的体现，根据小学音乐新课标，音乐素养包括学生对音乐的理解能力、对音乐作品的鉴赏能力、对音乐学科的学习态度、在学习过程中所获得的审美体验以及文化认知等。为落实素质教育人才培养目标，小学音乐教师必须要对音乐素养有完整的解读，对现阶段的教学工作深刻反思，积极探寻科学有效的教学策略，促成学生音乐素养养成。

关键词：小学生;音乐素养;策略

教育形势的新变化让过去不受重视的音乐学科回归大众视野。音乐在陶冶学生情操，培养学生审美，涵养学生精神品质等方面有着较其他学科更为突出的优势。学生音乐素养的提升就是其课堂学习成效的反映。音乐素养是一个综合概念，重视并落实提升学生音乐素养就是为实现学生健康成长和长远发展提供保障，因此音乐教师要对培养并提升学生音乐素养高度重视，发挥自身能动作用，挖掘音乐学科育人价值，以提高学生音乐素养，促进学生综合素养全面发展。

一、小学生音乐素养提升的意义

（一）利于发展学生的创造力

艺术源于创造，人们通过创造力来创造艺术，音乐学习也不例外。当小学生在汲取和消化音乐知识、掌握基本的音乐技能、培养自身音乐素养时，就是在不断积累知识、经验以及情感的过程中，促进自身思维能力的不断发展。在音乐教师的正确引导下，学生可以在优秀音乐作品的熏陶和滋养中深化自身对知识的理解，熟练掌握相关技能，培养良好情感。音乐对于小学生而言是一门具有非常強烈的启发性和创造性的艺术课程，学生的思维能力在不断发展过程中就可以逐步提升层次，简言之，学生的创作灵感并不是一瞬间就产生的，而是建立在日积月累的基础之上。要想实现学生想象能力和创造能力的提高，教师就必须帮助学生提高英语综合素养。

（二）利于促进学生交际交往

在当前的小学音乐教育实践中，课堂教学内容不仅包含了基础知识的学习、基本技能的传达和优秀音乐作品的鉴赏，更包含一些表演和练习的实践活动。众所周知，音乐表演仅仅靠学生个人是无法实现的，而是一个集合了沟通、合作和实践的系统过程，参与人员不仅要致力于提升团队之间的默契，更要结合观众的实际情况，通过团队之间的有效互动和交流使其表演符合观众的需求。在这一过程中就需要参与人员具备良好的沟通和交往的能力。教学过程中，音乐教师可以通过各种小组合作活动的形式加深学生之间的交际交往，比如竞赛、团队练习等，在这些集体活动中学生的人际交往能力和语言表达能力也会得到不同程度的提升。

（三）利于提高学生审美能力

培养学生音乐审美能力是音乐教学最主要的任务，音乐最重要的功能就是让人们能够获得美好的听觉体验，多数人的音乐品味和欣赏能力不是先天就有的，而是建立在后天教育之上。当下，学生生活在一个非常宽松、自由的社会环境中，音乐类型和作品复杂多样，既有积极的、高雅的音乐，也有消极的、低俗的音乐，对于认识能力不完善的小学生会产生深刻的影响。如果教师引导学生了解和欣赏积极的、高雅的音乐，学生的思想意识、价值观以及审美能力都会朝着正确的方向发展，如果学生听到的更多的是低俗的、消极的音乐，那么必然会产生错误的思想认识，审美能力低下，不具备良好的价值观念，阻碍学生走上正确的成长轨道。为确保小学生能够得到健康的成长，音乐教师必须要引导学生多多欣赏那些积极的、励志的、高雅的音乐，抵抗低俗的文化，使学生可以得到正确的滋养和熏陶，让学生迈上正常的成长轨道。

二、小学生音乐素养的提升策略

（一）运用多元教学方式，激发学习热情

要想实现对小学生音乐素养的有效培养，音乐教师首先要把握学生的学习特点和认知规律。对小学生而言，是否具有强烈的学习兴趣是影响其学习效果高低的重要因素，音乐教师只有关注学生的兴趣开发，采用多元化的方式满足学生的各种学习需求，才能够提高学生的主动性和积极性。音乐教师一定要把握学生的学习情况和性格特点，并不断加强自身学习，借鉴和参考其他优质音乐教学实践中的方法和经验，立足自身实际将其合理融入，带领学生挣脱传统教学模式的桎梏，构建一个开放的小学音乐课堂，让学生能够在宽松、愉快的环境中不断增强学习热情，感受到音乐学习的快乐。如在讲一年级上册第三单元《两只小象》时，音乐教师就可以采用情境教学法，开课前先创设这样一个问题情境：“小朋友们放假的时候一般会去哪儿玩呢？这个周末老师去了动物园玩，见到了好多动物，有威风凛凛的老虎，机灵活泼的小猴子和憨态可掬的大熊猫……真的太可爱了！你们想不想现在去动物园看一看呢？”在学生的回答讨论中，教师可应用多媒体为学生展示本课“主角”小象，欣赏《两只小象》动画音乐，让学生获得丰富多彩的视听体验。在学生欣赏歌曲时，教师还可适时提问，促使学生思路拓展，如：“这首歌曲的情绪是欢快的还是抒情的？你能听出这首歌曲中出现了哪种打击乐器吗？你可以根据歌词来创编小象的动作吗？”引导学生逐步理解歌曲的内容，把握歌曲的音乐要素。

（二）注重实践活动开展，深化学生体验

音乐课程的学习和其他文化课程的学习有着显著的区别，基于其创造性强的特征，意味着学生必须要通过实际活动来展现自己的创造性。相比于理论授课的枯燥和乏味，实践活动更容易激发学生的参与兴趣，要提高课堂教学效果就离不开实践活动的融入，音乐教师一定要注意合理调节理论授课和实践探究的比重，根据相关内容组织学生开展形式多样、内容精彩的实践活动，教师也可以参与其中，与学生共同沉浸于音乐知识的理解和应用中，动静结合，寓教于乐，学生才能够持续保持积极的学习状态，促进自身思维的不断发散、能力的不断提高，获得更加丰富的学习体验，更多地感受到音乐学习的趣味。例如，在讲四年级上册第二单元《守株待兔的老农夫》时，歌曲主要描述了《守株待兔》的寓言故事，教师就可以以《守株待兔》这一个成语故事作为切入点，引发学生深入探究动力，让学生感知音乐。教师通过授课传达给学生本课要求的歌唱技能和一些重要知识点后，教师就可以将歌曲表演变成课本剧的形式，邀请学生扮演歌曲中的角色来进行表演，教师要鼓励学生放松身心，自然地融入表演中。于是模仿兔子的学生就表现出了很慌张的样子，而扮演农夫的学生在等待时也融入了自己的表演特色，其他学生看得津津有味。再比如学完三年级上册第六单元《白鸽》一课后，音乐教师可以将学生划分成为不同的活动小组，让学生相互交流自己的课堂学习成果，经过短暂的练习之后以比赛形式来展开轮唱比拼，比一比哪个小组表演得最好，配合最默契，由所有学生和教师共同评价，最后选出唱得最好的前几名小组予以奖励。

（三）拓展课外音乐资源，引导积累鉴赏

小学生正处于学习和成长的起步阶段，其后续的学习道路十分漫长，需要学生在这一道路上不断地积累和拓展，而学生审美能力的提高和音乐品位的培养也是在不断的积累中实现的。作为学生的重要领路人，音乐教师必须发挥自身能动作用，在帮助学生理解和掌握教材中所要求的内容时，还要有意识地为学生拓展一些课外的优质音乐课程资源，让学生可以了解多种多样的音乐文化，尤其要和学生的生活相贴近，使学生可以切实感受到音乐在现实生活中的积极作用。有了教师的提示，学生在日常学习和生活中就会主动地鉴赏各种各样的音乐作品，去挖掘音乐作品背后蕴含的知识和意义，故此又实现了学生的自主学习能力的锻炼，促使学生形成了良好学习习惯，学生的知识储备更加丰富，学习视野更加开阔，为其后续展开更深层次的学习做好了铺垫。比如教师可以询问学生最喜欢的流行音乐作品，和学生拉近距离，寻找共同话题。当学生给出了各种各样的答案之后，教师就要肯定学生的回答，对于在音乐鉴赏中有明确方向、有自己独特的认识和鲜明风格的学生，教师就要予以认可和赞扬，鼓励学生在音乐探索的道路上再接再厉。对于喜欢低俗音乐的学生，教师也不可一味地否定，而是先要了解学生喜欢的依据，针对学生的错误认知适时给予指导和帮助，让学生尽快走出思维误区，找到自己的兴趣所在，如果学生有自己独特的认识，教师也要在斟酌具体的情况后给出正确的回应，这样才可以使学生的个性得到保护。

（四）鼓励学生积极创造，创新作业设计

教师引导学生学习并掌握了规定的知识和技能后，就要通过作业帮助学生巩固课堂学习成果，实现进一步的提升，这一过程的目的并不仅仅在于让学生强化学习记忆，更重要的是学生能够自主创新和创造。因此，音乐教师还需要对音乐作业设计进行创新。现代信息技术的不断发展以及与教育教学实践的高度融合，为课堂教学的创新提供了更多契机。不仅表现在教师的教学理念、教学方式上，更可以在作业设计、教学评价和师生互动上发挥积极的作用。小学音乐教师可以将其充分利用起来，依托于各种优质的音乐App软件来组织学生展开练习，帮助学生深化认识，强化技能。教师可以指定一些App让学生利用课余时间展开练习，这些软件中一般都包含着丰富的乐理知识和基础的乐器表演，能夠有效弥补课堂教学的不足，让学生的作业更具趣味性和实效性。

总之，在当前的小学音乐教学过程中，音乐教师一定要将培养学生的音乐素养放在首要位置，践行新课程改革后的理念和要求展开相关教学工作。这就要求音乐教师一定要与时俱进，不断创新，积极更新自身的教学理念，创新自身的教学方式，优化音乐教学内容，让学生始终保持对音乐学习的积极性和主动性，使学生可以在系统学习中更好地提升音乐素养，发展自身潜能和个性，助推学生健康成长。

参考文献：

[1]李征.论信息化教学技术在小学音乐课堂上的有效应用[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：204-205.

[2]王如敏.浅谈互动在小学音乐教学中的有效应用[J].学苑教育，2019（23）：75.

[3]郎北.润物细无声：小学音乐课中的德育渗透[J].吉林教育，2019（44）：78-79.

[4]王艳芸.新课标下的小学音乐教学模式探析[J].北方音乐，2019，39（22）：142-143.

注：本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“市域整体提升中小学艺术素养的模型构建研究”（课题批准号：DHA200382）专项课题研究成果。