阅读因群文而精彩

马颖

摘 要：群文阅读有利于学生阅读能力和思维能力的培养，但也存在对学生的先学关注不够、给学生自主学习的空间不够、各年段群文阅读选材与议题的确定缺乏区分度等问题。

关键词：阅读;低年级;学生;实践;选材

2016年，群文阅读研究开始进入兰州市城关区中小学语文教育者的视野。在教师不断的摸索和实践中，群文阅读教学逐渐从模仿到创新，从肤浅到深刻，教师对群文的选择、议题的提炼、教学策略的思考、教学环节的设计也都有了自己独特而深刻的思考。

一、小学群文阅读实验与推广的收获

收获一：群文阅读有利于学生阅读能力的培养

多文本阅读教学对教师提出了挑战，教师想去讲很多，但课堂时间有限，这就要求教师高度整合课堂教学环节，设计出有层次、有价值的核心问题为学生的阅读服务，加强学生的语文实践，关注学生对阅读的亲身经历。同时，多文本阅读对学生的阅读速度、阅读技巧都提出了更高的要求，如果不能运用有效的阅读技巧，就不可能在有限的时间里完成基本的阅读任务，这就倒逼着学生将各种阅读方法，如浏览、跳读、速读、勾画、简要批注等在课堂上反复实践，熟能生巧，最终形成适合自己的阅读技巧，为学生的终身阅读打下基础。

收获二：群文阅读有利于学生思维能力的培养

培养学生的语文素养，除语言的建构和运用外，更重要的是思维发展与提升。尤其对小学高年段的学生，不能满足于讓学生知道文本“写了什么”和“怎么写的”，还需思考“为什么这么写”，这是对学生独立阅读能力和高阶思维能力的培养。在学习过程中，学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘文本之间的内在联系，而后学生在小组讨论、师生交流等环节，在意见的碰撞和磨合中训练反思批判，最后在师生共同交流中迸发出新思想、新感悟。基于阅读、基于质疑、给予反思总结、基于集体建构的一系列脑活动，就能让思维由低级向高级、由简单到复杂自然而然地深化。

二、小学群文阅读实验与推广的共性问题

问题一：教学中对学生的先学关注不够

学生的先学是课堂的基础，也是教师课堂教学的起点。教师要有层次、有目的地设计先学题单，通过检查先学题单的完成情况了解学生的预习情况。如一位教师在教学五年级《古诗中的杜甫》一课时，选定了杜甫的四首诗作，作为本节课的群文阅读材料，分别是《望岳》《春望》《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》。这几首诗都是五年级学生在教材中没有学过的，特别是《望岳》，有几个难读、难理解的字，是学习中的障碍。学生在没有先学经验的基础上，要在短短的几分钟内就读好古诗并理解诗意，显然是不科学的;六年级的群文阅读课《说说雁》中的群文材料是由四首诗词选段、一篇说明文、一篇小说、一个历史故事组成，容量比较大，而且说明文和小说的内容还有一定深度，学生没有先学经验，对文章内容的理解不到位，在与教师的交流讨论之间，就很难有话说，更难说开去，课堂推进显得艰涩无力。

问题二：课堂上给学生自主学习的空间不够

教师为了呈现更多的学习材料，为了完成自己的教学环节，急着提问、追问，急于引导、归纳，急着推进环节，剥夺了学生在课堂上安安静静阅读、仔仔细细思考、认认真真表达的时间，学生配合教师完成了一个个看似流畅的教学环节，但却没有亲历学习的过程，只是配合了教师的演出而已。如四年级阅读课《诗人眼中的秋天》，教师为了节省时间，也为了呈现出更好的课堂效果，在学生第一次接触诗歌的时候，就把节奏、断句标注出来，让学生按照这个节奏去读，以达到在短时间内就能读准、读好的目的。

问题三：各年段群文阅读选材与议题的确定缺乏区分度

群文阅读教学基于标准的要求和不同学段学生身心发展的特点，在选材和议题的确定上也应该关注不同年段的区分度。如三年级的《寓言故事中的道理》，教师安排了四篇寓言故事作为群文材料，虽然内容比较浅显，但是文字篇幅比较长，共计约千余字，这对三年级学生的阅读能力来说是有很大困难的，无法在规定的时间内完成预计的学习任务。在议题的确定上，也存在同一议题在不同学段重复出现、缺乏提升的情况，这种无视学生能力发展水平的教学设计也是目前群文阅读教学中存在的比较普遍的问题，也需要引起大家的关注。

如今，群文阅读正在中小学语文课堂中蓬勃地发展，希望全体语文教育工作者一起朝这个方向继续努力。

参考文献：

[1]赵常姝.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].中国校外教育，2019（6）.

[2]张兆萍.小学语文群文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导，2019（10）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学群文阅读教学分学段确定选材和议题的策略研究”阶段性成果之一，课题批准号：GS[2020]GHB0092。