浅析小学英语课堂的调控策略

耿丽娜

摘 要：课堂教学是实施课改的重要平台，善于进行课堂调控的教师，不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，而且能增强学生学习的兴趣和愿望。因此有效的管理与调控，对教师来说非常重要。笔者基于小学生的年龄特点、思维发展特点、英语学习特点以及教师的课堂调控能力等影响小学英语课堂调控的因素，从创设良好的英语学习环境、注重课堂提问技巧、调节课堂教学节奏方面来阐述课堂的调控策略。

关键词：小学英语;课堂调控;调控策略

一、课堂调控的含义

所谓课堂调控，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，在课堂教学的全过程中，积极地进行调节和控制的活动。

二、影响小学英语课堂调控的因素

（一）小学生的年龄特点

小学生的年龄一般在六至十二周岁，其特点是活泼好动、好奇心强、模仿力强，但有意注意的持续注意时间较短。

（二）小学生的思维发展特点

从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。小学低年级的学生仍然以具体形象思维为主，中高年级能够掌握一些抽象概念，但其抽象逻辑思维发展是不平衡的。

（三）小学生的英语学习特点

低年级的小学生以具体形象思维为主要形式，持久注意力时间较短，更倾向于具有直观形象、趣味性、故事性的学习方法。中年级的小学生随着年龄的增长和学习训练，学习习惯和学习能力都有明显提高，随着感知能力的进一步发展，其学习方法的选择要充分考虑机械识记和意义识记的交叉滲透，直观和抽象的自然过渡。高年级的小学生的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力都进一步发展起来，所以其学习更具有抽象性和逻辑性。

（四）教师的课堂调控能力

教师的师德、自身素养、教育理念，在英语教学中所需的听、说、读、写、唱、演等教学基本功，这些因素对课堂调控起到很大的影响作用。

三、小学英语的课堂调控策略

（一）创设良好的英语学习环境

英语语言环境的创设可以让学生得到更多的语言实践机会，不仅可以大大增强学生的学习兴趣，还可以使英语课堂得到延伸，让英语成为师生生活的一部分。所以，无论是学校还是教师，都应注重学习环境的创设。如在校园内设置板报、英语角等，也可以定期举办和英语相关的朗读、演讲、手抄报、英语硬笔书法评比，排练英语短剧和小品，推介适合小学生观看的英文电影，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。

（二）注重课堂提问技巧

课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，是贯穿整个课堂的。教师的提问能力和问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。

要注重问题的启发性。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师在课堂上的主要工作应是启发、引导。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味地接受，教师应提出能够引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题，才是有效问题。例如，在复习关于情感的词汇时，笔者先使用头脑风暴游戏活动让学生说出学习过的相关词汇，然后在PPT上呈现相关的图片，让学生猜。如给出一张“累成狗”的漫画，引导学生说出tired。然后顺势问：“What will you do if you feel tired？”。这样学生就会非常感兴趣，积极回答“I will have a rest. I want to sleep.”等。

要注重提问的逻辑性。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。广州版三年级起点五年级下册的第四模块是谈论假期生活的话题，但是第一次上课时，笔者没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验，问题没有设计好，信息零散，提问随意，结果学生在最后的语言输出时也是表达凌乱，没有层次和逻辑性。课后立刻反思，发现了其中的问题，理解了研读教材、挖掘教材中知识的联系与学生的输入输出的关系，按照一定的逻辑关系设计提问就得到了很好的效果。笔者以思维导图的形式进行提问，先提出具体问题，例如“Where will you go on holiday？ When will you go and come back？ How will you go there？ Who will go there with you？ What will you do there？最后总结提问how will your holiday be？”。这样由浅入深、环环相扣、循序渐进的提问方式，学生接受起来较容易，因此上课效果明显提高。

要注重提问的主体。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，教师所提出的问题，对优等生可合理提高;对一般学生可逐步升级;对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生;锻炼性提问，照顾中等生;鼓励性提问，穿插点问学困生。回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、相互促进的场所，从而使课堂提问发挥出更大的效应。

（三）调节课堂教学节奏

课堂教学节奏是指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律的交替出现。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、强度、重点度、激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度和突出教学的重难点，而且可以有效地组织教学和调控学生的注意力。

1. 快慢交替，把握节奏

英语课堂教学进程是依据教学设计进行的，忌平铺直叙，亦步亦趋，它是依据影响课堂教学进程的诸多因素而快慢有序展开的，应该有起有伏。如果课堂教学节奏太慢，就会造成学生思维松散，可能会阻碍学生的认知发展。如果课堂教学节奏过快，很容易使部分学生的思维跟不上教学进度，反而起到欲速则不达的反效果。这时，就需要教师适时地使用调控策略进行适度地调整，才能取得较好的教学效果。

2. 动静交错，调节节奏

心理学研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。

在课堂教学活动中，尽量让学生在这两个最佳时间段处于“动”的状态，进行头脑风暴活动，积极的单词、句型的信息输入活动，将本课的重点难点呈现出来。然后适时地引导和点拨，使学生有更多的独立思考的过程，把零碎的和无序的课堂活动调整过来，使学生“静”下来，及时变化教学方法，改变调控策略，通过练习、回答问题等方式来吸收沉淀这些知识，避免使学生对学习产生厌倦的情绪，提高学生的学习激情，从而提高课堂教学质量。

新课程强调创建的是开放、和谐、积极互动的课堂。新课程的实施赋予了课堂调控新的特点，教师必须具备良好的课堂调控能力，掌握适用课堂调控的策略才能在动态的实际教学中占得先机，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]欧阳芬.高效课堂教学技能指导：小学英语[M].天津：天津教育出版社，2013.

[2]李含荣.小学英语教学技能[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[3]王蔷.小学英语教学法：从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.