在小学低年级数学课堂中开展小组合作学习的策略

曾顺珠

摘 要：把小组合作学习运用到小学低年级数学课堂中，除了能为学生营造宽松愉快的合作氛围，培养学生的合作意识，激发学生共同探索的合作欲望，还能突出学生课堂主体地位，使学生能够主动地学习、思考数学知识点，强化学生对数学知识的深入学习及理解。小组合作学习的顺利开展，还离不开教师的参与和多元的评价。

关键词：小学低年级;数学教学;小组合作学习

在小学低年级数学课堂教学中开展小组合作学习，教师要根据低年级学生的实际情况，关注其学习能力与素养，运用小组合作学习，关注学生个体差异，培养学生合作精神，启发学生共同探索，学会合作分享、发现问题和分享成果。

一、为学生营造宽松愉快的合作氛围

在开展小学低年级数学课堂教学中，教师要把握合作学习的功能及作用，借助于合作学习，为学生营造宽松、愉快的合作学习氛围，从而使学生能够积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，并使低年级学生有效地学习及理解数学知识点，促进数学知识的内化。

例如，为了营造良好的学习氛围，教师在构建低年级数学学习小组的时候，因为低年级学生年龄太小，小组人数不宜超过六人。一年级的时候以开展两人小组合作学习为主，二年级由两人学习小组转四人学习小组的合作学习模式。不论是两人小组还是四人小组，分组时教师都要遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，注重保证每个学习小组都具备自主学习能力和合作探究学习能力。上课时，教师安排两个学生排座，开展两人小组合作学习时不需要走动。开展四人小组合作学习时，前后桌学生进行有效交流。安排好的两人、四人合作学习小组成员，一定要尽快固定下来，不能随便更改，这样会增加学生的安全感。另外，为了给低年级学生营造宽松愉快的合作氛围，低年级小组合作学习的一个优势在于每节课都进行两人小组或者四人小组的“组内竞争”，这样可以带动整个小组成员积极参与小组活动，调动每一位学生的学习积极性。

二、培养学生协作互助的合作意识

在小学低年级数学课堂教学中开展小组合作学习，还要加强对学生合作学习的指导，培养两人、四人合作学习小组组长，教会小组长在开展两人、四人小组合作活动时的要求。组长安排好组内各成员的发言顺序和组内“小老师”帮扶等工作，培养学生协作互助的合作意识。

例如，在教学《认识钟表》时，一年级上册教材第85页展示了小明的一天，教师通过PPT引导学生梳理完小明的一天后，接着教师通过把小明一天生活的图片一一呈现在黑板上，匹配相应的时间，从学生身边熟悉的事、有趣的事物出发。然后让学生进行两人小组活动，小组长先描述自己的一天，另外一个学生负责在学具“钟表”上拨出所描述到的时间（整时），接着两人角色互换。通过这样的两人小组合作学习，培养学生协助的合作意识。

三、激发学生共同探索的合作欲望

小学低年级数学教学中的合作学习还要激发学生共同探索的合作欲望，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生在数学知识学习中，保持积极、主动、向上的状态。

例如，在教学《11到20各数的认识》时，一年级上册教材第72例2出示了尺子图，教师可以提出一个问题之后让学生回答，接着要求全班学生进行两人小组活动，轮流提出一个数学问题，并回答对方的问题。例如：10后面的第五个数是（  ）。17的相邻数是（  ）和（  ）。又如，在教学一年级上册《10的认识》中探究10的分与合，教师首先跟一个学生在投影上示范如何将10根小棒分成两堆，可以怎么分？然后教师引导学生两人小组合作，探究：“将10根小棒分成两堆，可以怎么分？”其中一个同学将10根小棒分成两堆，另一个同学记录。这样为学生营造轻松愉快的合作氛围，激发一年级小学生探索合作欲望，使其加深对知识点的理解及掌握，学会两人小组合作学习。

四、教师参与小组合作

在小学低年级数学课堂上开展有效的合作学习，离不开教师对小组学习活动的指导。教师适时参与学生的小组合作学习，能大大提高小组合作的有效性。

如一年级上册，在学习活动探究课《摆一摆，想一想》时，教师先讲解：在数位表中，你们能用2个●摆出不同的两位数吗？接着展开2人小组讨论：你们能用3个●摆出不同的两位数吗？其中一个同学负责摆一摆，另外一个同学负责记录摆出来的数，有需要时可适当交换角色进行补充。这时教师通过巡堂，适时加入小组合作学习，指导学生如何记录摆出来的数。紧接着围绕“你们能用4个●摆出不同的两位数吗？”进行两人小组活动，两人小组讨论2分钟后，再进行4人小组交流分享。这样一来，借助于合作学习方法，发挥教师的主导作用，使每一个学生都能够积极参与数学知识的学习及思考当中，并形成合作意识，实现对数学知识点的深入学习及理解，促进数学知识的有效内化。

五、实行多元总结评价的激励

教学评价与小组合作学习的结合，注重对学生参与合作学习的效果进行评价和检测，对合作学习应用过程中存在的问题、不足进行针对性分析，并指引小学生对自身学习中的不足做好把握，从而针对性地做好课堂教学改善，有效地完善小组合作学习，指引学生更加有效地学习及理解数学知识点。

例如，教师在开展数学课堂教学中，要鼓励小学生参与教学评价，切实、有效地突出学生的课堂主体地位，并对学生学习中的收获做好把握，从而有效地改善学生学习中的问题。在开展教学评价时，教师要注重采取学生自评、学生互评、教师总结性评价相结合的方法，对小学生在合作学习中的表现、问题、不足进行把握。

又如，在学生自评过程中，引导学生进行自我反思。如在学习一年级《100以内数的顺序》时，学生在学习补充完百位表之后，教师抛出问题：横着看，你发现了什么？竖着看，你发现了什么？學生独立思考2分钟之后，教师引导学生反思在学习中有什么问题。接着在教师的指导下展开两人小组讨论，跟小伙伴分享“我的发现”。小组分享后，教师让个别小组到讲台上进行汇报，这时引导学生认真倾听同学的分享，并互评，使学生能够善于发现别人的优点，有效弥补自身的问题及不足。最后，教师对学生参与合作学习的情况进行总结性评价。在这一过程中，教师要注重帮助学生树立学习的信心，把握学生学习中的闪光点、优势，并适当地鼓励学生，使学生树立信心，对数学知识学习产生兴趣，由被动学习向主动学习转变。通过对教学评价方法进行创新，使小组合作学习的应用效果得到提升，并对合作学习应用中的问题及不足进行持续性地改进，使学生得到更加长远的发展及进步。

小组合作学习策略在小学低年级数学课堂教学中的应用，要对小学生的学习情况做好把握，关注学生个体之间的差异，注重给予学生自主学习空间、时间，使学生对数学知识进行探讨。还要注重对合作学习开展的情况进行有效评价，分析学生在合作学习中存在的问题，并对学生做好有效引导，使学生的学习能力、学科素养得到更好的培养和发展，使数学课堂教学更具实效性。

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