彼此融通，借单元之力夯实习作基石

江平

[摘 要]统编教材每册都专门设置了“习作单元”，就是要求紧扣单元训练要素，凸显教材单元内容的有序性和系统性。教师就需要树立整体的单元意识，充分运用精读类文本、习作例文和初试身手等栏目，集单元之力，引导学生写好一篇习作，促进学生习作能力的生长。教学中，教师可采用“放大范例，把握文体的核心特征”“身体力行，积累写作的丰富素材”“梳理思维，构建表达的整体框架”等方法，促进教学的读写融通，从而助推学生表达能力的发展。

[关键词]彼此融通;放大范例;身体力行;梳理思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0085-02

从三年级开始，统编教材每册都专门设置了“习作单元”，教师就需要树立整体的单元意识，充分运用精读类文本、习作例文和初试身手等栏目，集单元之力，引导学生写好一篇习作，促进学生习作能力的生长。笔者以统编教材五上说明文习作单元为例，谈谈如何从单元整体构建角度，促进教学的读写融通，从而助推学生表达能力的发展。

一、放大范例，把握文体的核心特征

习作单元设置了两篇精读文本和习作例文，既契合单元训练核心，指向训练要素，又彼此同中存异。这个单元中的两篇说明文，就存在平实性和文艺性的鲜明差异。这是学生感知说明文语言、洞察说明文写作方法的重要蓝本，对于落实这个习作单元“运用说明方法，将事物介绍清楚”的语文要素，起到了重要的示范作用。

（一）精心品味，感知语言表达的妥帖精妙

无论是平实性说明文，还是文艺性说明文，都需要精准、适切的语言展现事物的真实状态。这一方面，两篇精读类文本起到了极为典型的范例作用，编者将其放置在习作单元中，从课后习题的指向性就能看出，教学需要朝着习作的层面迈进。

太阳之“大、远、热”，众所周知，但究竟到怎样的程度，这便是《太阳》作为说明文应该交代清楚的。为此，作者分别选用了列数字、作对比、举例子等说明方法，将太阳介绍得通俗、具体而翔实，具有极强的说服力。就在学生窄化地认为说明文就是“这种样子”时，《松鼠》的及时出现，丰富了学生对说明文的感知，教师可以着力引导学生将之与《太阳》进行对比，感受说明文不同的语言特点，感知文艺性说明文的生动形象，并洞察作者谋篇布局的艺术。

通过对精读类范文的学习，学生不仅深入地了解了说明文的特点，同时感知了说明文在表达上的秘妙，这就为后续进行说明文的初次写作奠定了坚实的基础。

（二）解读批注，感知习作例文的表达方法

习作例文与精读文本最大的区别在于，习作例文是从学生现有的习作能力出发，精心选择贴近学生写作需求的同类型范文，旨在帮助学生提供最实用的写作范例。

这个单元中的习作例文分别是《风向袋的制作》和《鲸》，编者设置了批注，为学生自主性阅读、把握说明文的特点提供了支撑。习作单元的例文设置在“交流平台”和“初试身手”之后，其目的就是让学生在学习精读类文本之后习得方法，趁势而下，进行有重点的片段练习，运用例文的方式引路，最后进行习作训练。从这个角度来看，教师要敏锐地把握习作例文中的批注，引导学生发现例文表达的特点，解读编者所指向的写作方向。比如《风向袋的制作》这篇例文的课后思考题是“学习作者是怎样将风向袋的制作课程说明清楚的”，教师就可以相机结合旁边的批注，点拨学生关注说明方法，感知作者的写作策略。

如此利用习作例文，有助于学生细读课文内容，感受说明方法的表达作用，并将原本复杂的事物简单化，用四两拨千斤的写法，让自己写出来的习作直观化、形象化、通俗化。

所以，习作单元中，无论是精读类文本也好，还是习作例文也好，都是学生进行单元习作训练的重要范例。教師要善于把握这些文本的示范性教学价值，让学生尝试运用不同的说明方法，学会将事物的原貌和特点介绍清楚。

二、身体力行，积累写作的丰富素材

小学生的认知能力和原始积累相对缺乏，对说明文的习作往往会望而生畏。因此，教师要在习作单元的教学中，帮助学生积累素材，丰富认知性积累。

（一）引入生活之源，重组素材

陶行知先生说过：“没有生活源头的浸润，语文学习就失去了根本。”对习作而言，生活更是提供了取之不竭、用之不尽的资源。教师要引导学生借助于观察、调查、记录和走访，从生活中获取第一手资料。编者在这个单元习作中提供了一张表格，所罗列的事物绝大部分都是生活中常见的事物，并在每一种类别中给予了不同程度的提示。教师可以充分利用这些资源，但不能局限于这些资源，而要以此为基点，鼓励学生将思维的触角伸向更广阔的生活，帮助学生选择自己了解的、熟悉的、感兴趣的事物，作为写作对象。在这一过程中，教师积极鼓励学生借助多样化的方式，全面地接触事物，并进行多维观察、深入思考、积极分析，不仅了解事物，更把握好资料收集的过程，积极推动学生内在认知能力的不断发展。

在这样的过程中，虽然学生的方法学习、思维感知，都是以教材文本为蓝本，但对于写作素材的选择、写作对象的确立，却没有始终局限在教材中，而是飞向了广阔的生活，这就为实实在在的练笔奠定了坚实的基础。

（二）强化实践参与，转化资源

素材积累了，但究竟该怎样用呢？其实，很多学生仍旧是捉襟见肘的，这就需要教师搭建切切实实的实践演练平台。比如“初试身手”的教学中，编者所设置的第二个任务就非常有创意：尝试将散文诗《白鹭》中描写白鹭的第2到第5自然段的内容，改写成为说明性的文字，必要时可以查找白鹭的相关资料。很多学生在掌握了白鹭的资料之后，就模仿说明文的表达方法，将白鹭与其他动物进行对比，有的学生列了数字、打了比方，还有的学生为了凸显语言表达的精准，大胆地运用了“差不多”“左右”等词语。

如何将现有的资料，变成展现事物特点的有效素材，习作单元中的“初试身手”就为我们提供了一次实践操作的机会，通过将散文改写成为说明文，学生积累的资源就不再是机械生硬的存在，而成了能够表达中心的有效因子。这种基于学生实践参与的训练，就能将学生思维更好地引入写作的思维体系之中，最终将积累的资源发挥出其应有的价值。

三、梳理思维，构建表达的整体框架

学生虽然获取了丰富的写作素材，但由于认知能力的缺乏，无法将素材进行统整性的重组和思考，导致表达过程中总是会出现随心所欲的现象。为此，教师要顺应学生直观性思维的特点，引导学生对所掌握的素材进行必要的梳理、遴选、归类，在动笔之前建构表达的基本框架。

（一）依托文本范例，习得构思方法

叶圣陶先生所说的“例子”，不仅包括了文本外显出来的语言，清晰而精妙的结构也包含其中。因此，教师要让学生在品味语言的同时，学会对文本的表达思路进行解构和再现。以《鲸》为例，紧扣“鲸的特点”这一表达中心，梳理出作者的文本布局：样子、种类、生活习性。其中，第二自然段概括起来具有一定的难度，教师可以组织学生先认真阅读，借助于鲸的变化过程，梳理出鲸先后生活在陆地、浅海、深海中，继而提炼出“进化”的内容，继而感知每一个部分作者所运用的说明方法，并完成表格填写，将学生内在所获取的认知，以直观图表的方式呈现出来。

除了对文本进行整体性把握之外，对于其中重点的语段，教师也可以鼓励学生尝试自主性运用非连续性文本的方式加以呈现。比如《松鼠》一文中描写外形的语段，就可以让学生在理解内容的基础上，对作者的创作顺序进行梳理：作者先从整体上写出松鼠的漂亮和美观，然后分别从面容、眼睛、身体等不同的部位展开描写，形成先总后分、从上至下、从整体到局部的结构顺序。这种说明表达的顺序，就可以鼓励学生运用自身思维下的导图来呈现。

就这样，通过反复的导图绘制，学生不仅高效解构了文本的框架结构，同时也对文章的布局谋篇有了深入地感知与了解，为自身创作提供了素材和基点。

（二）明确适切方法，自主绘制导图

教师可以鼓励学生先从生活中选择一件事物，思考可以从哪些方面和维度来介绍，并将自己了解和收集而来的素材进行整理，选择最适合的说明方法，形成表达的提纲。

比如介绍“菊花”时，教师不仅鼓励学生对菊花进行了自主性的持续观察，同时收集了关于荷花的大量资源，最后将介绍的维度归纳为五个方面：外形特点、具体种类、生长环境、花期生命、主要作用。在具体内容和选用的写作方法中，着力以作对比来展现花瓣形状和色彩的鲜明特点，以举例子的方式介绍3000多种中最为典型的几类，以有顺序地描写来凸显生长环境的日照、耐旱等特点……

这样形成的提纲整合了学生觀察、资料收集、统整和构思的整体效果，不仅明晰了这篇习作所要表达的主要内容，更帮助学生理清了表达的基本思路。

纵观整个板块中的两个环节，教师先以教材课文为蓝本，与学生共同绘制，随后学生自主性独立运用，教师将学习的自主权利完全放手给学生。学生的思维也经历了从还原作者思维到自主创作思维的转变，训练了学生表达思维的有序性、深入性和细致性。这对于高年级学生注重篇章结构训练的要求，有着极其重要的价值。

习作教学不是单兵作战，教师不可人为地将习作与阅读割裂开来，而应该以单元整体为立足点，充分开掘单元资源，为训练学生的表达能力助力。

（责编 韦淑红）