谈语文教学中插图资源的科学利用

甘露

[摘 要]小学语文教材中的插图是对文本内容的重要补充，教师要科学运用这些插图信息，为课堂教学提供更多设计启示，以成功调动学生的多种学习思维，形成崭新的教学亮点。教师借助插图导学，巧用插图研读，绘制插图助学，应用插图读写，能够成功调动学生参与学习的主动性，提升学生的学习效益。

[关键词]语文教学;插图资源;应用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0065-02

语文教材中有着丰富的插图内容，这是文本阅读不可或缺的部分，能够为阅读教学提供更多的信息资源，也能够对学生的学习心理形成重要冲击。教师要正视教材插图的实践应用价值，借助这些插图展开导学设计，进行鉴赏引导，发动读写训练，以成功激活学生的学习思维，形成崭新的教学成长点。

一、借助插图导学，调动学生的直观思维

语文课堂教学设计时，教师要对教材内容中的插图信息有更高关注，引导学生结合文本内容进行对应解读，给予学生图文结合的机会，促使学生自然形成学科认知。教材插图大多生动形象，甚至会出现多幅插图，学生对此充满了好奇心。教师在具体运用时，需要结合文本内容，也要考虑学生的思维实际，以便做出正确的引导。

如教学二年级下册《找春天》时，教师先为学生做示范诵读，然后要求学生结合课文插图说说文本的主要内容。学生开始观察插图，结合文本阅读进行直观梳理。为突出插图的引导效果，教师要求学生对插图中的人物进行仔细观察，说说这些角色的个性表现。学生深入观察后，有的说：“这个最靠近的小女孩，好像在石头底下发现了什么，正在招呼同伴来观看。从女孩的表情可以看出，她肯定有很惊喜的发现。一个小男孩向这边走来，其表情和动作都是很激动的样子。在远处还有三个小朋友，在河边草地上休憩玩耍，一副快乐的样子。”有的说：“插图中的人物都是孩子，在春天里进行搜索活动，要找出春天的信息。”教师对学生的解读情况做评价，肯定学生观察插图的积极表现。

教师从插图展开教学引导，通过对插图中的人物表现进行对应解读，启动了学生的阅读思维，学生结合文本内容进行深入思考，自然形成了阅读认知。学生对人物性插图有更高关注度，因为人物有动作、表情等信息，能够使学生顺利进入情境之中，建立起阅读认知基础。

二、巧用插图研读，启动学生的抽象思维

文本解读时，教师如果能够借助插图进行相关设计和操作，就能够给学生带来更丰富的学习启迪。特别是一些信息十分灵动的插图，教师不妨以此展开引导，让学生结合文本阅读展开丰富想象，找到鉴赏的角度，对文本进行深度发掘，以历练学生的抽象思维。插图是最为直观的，特别是一些艳丽的插图，有更强的视觉冲击力，教师要科学运用插图展开教学，引导学生对插图内容进行仔细观察，对接文本内容展开深入阅读和学习，以建立有形认知。

在教学《开满鲜花的小路》这篇课文时，教师先让学生观察插图。这幅插图构成了文本背景，而且画面比较丰富，带有卡通的特点，学生观察兴趣颇浓。教师与学生一起研读课文内容，结合插图梳理文本情节，要求学生结合插图进行说话，介绍其主要内容。在学生梳理、解读、展示的过程中，教师及时做出一些指导，使学生顺利进入学习环节。学生都能够结合插图讲述整个事件始末，并对文本没有涉及的内容进行了展示。教师又组织学生展开评价交流活动，将文本阅读推向了高潮。

教师让学生先观察插图，然后结合文本内容讲述插图内容，给学生提供了多重感知体验的机会。学生对文本进行梳理阅读，结合插图讲述相关情节，在图文结合中建立起来的学习认知更为丰富而立体。以插图为依托，学生的想象思维顺利启动，学习成效也十分显著。

三、绘制插图助学，激活学生的对接思维

为进一步激活学生的阅读思维，教师不妨引导学生观察插图、解读插图、绘制插图。特别是让学生自行绘制插图，对学生来说更具有挑战性。学生绘制插图未必要多么精美，但一定要与文本形成契合，要实现思维对接，以确保图文结合的顺利展开。

在教学《我是一只小虫子》这篇课文时，学生对文本有了一定认识后，教师结合文本插图展开任务设计：课文中有一幅插图，但这幅插图比较小，发挥你的想象力，在课文中增加一幅插图，要体现虫子的特点，特别是背景设计要切合。学生听说要自己为课文增加插图内容，顿时紧张起来。教师在操作方法上给出一些指导：插图设计要找到画面呈现的点，要对文本内容进行阅读，找到画面的取意点。插图要先画出轮廓，然后进行细节增设，最后是上色处理。学生开始阅读文本，绘制插图活动顺利展开。在学生操作的过程中，教师深入到课堂之中，对学生的操作情况进行观察指导。

教师给学生设计插图绘制任务，这好像不是语文学科的内容，其实不然。学生要先读文本，然后才能绘制插图，还要让插图与文本形成高度对接，这对历练学生的学习思维有重要帮助。插图是文本内容的重要组成部分，而低年级学生对插图又特别有感觉，为其布设插图绘制任务有更高的贴合性。

四、应用插图读写，拓展学生的多向思维

教师借助插图引导学生展开写话训练，能够生成全新的训练成效。在平时的教学中，教师喜欢让学生结合插图观察来介绍内容，或者是让学生进行图文结合的阅读，对插图信息进行归结处理。但在读写设计时，教师还要注意对写话任务做出明确设计，给出具体要求，引领学生顺利进入写话环节。

文本插图有不同呈现形式，很多课文都是以插图为基本背景的，这样的插图信息更为丰富，其观察点更多，教师要做好观察引导，帮助学生找到更多的思维切点。如《彩色的梦》是一首童诗，其插图是完整的一个画面，文本内容都粘贴在画面上。教学时，教师先引导学生观察这幅插图，找出画面中的一些典型信息。学生开始观察梳理，很快就找到了一些信息，如山丘、树木、花草、太阳、房子、铅笔、白云、蓝天等。教师先引导学生阅读文本内容，让学生结合这些插图信息展开思考，对文本表达意义进行深入了解，然后布设看图写话的任务：观看课文插图，你们会被这些大自然的景色所吸引，根据观察体验，写一段话，与课文融为一体，看谁写出的话更为精彩。

教师先引导学生看插图，然后给学生设计一个续写任务，与观察插图相结合，这对学生来说有一定的挑战性。教师进行针对性引导，给学生提供思考的角度，不管学生写话情况如何，这都是一次难得的训练和体验，能够启动学生的学习思维。

文本阅读需要关注更多信息，教师借助插图展开助学设计，其调度作用更为显著。借助插图进行导学设计、借助插图展开研读引导、借助插图进行生活对接、借助插图推开读写训练，都能夠形成难得的学习启动力，教师要有匹配意识，对插图进行科学应用，以形成教学助推力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杜晗婷.例谈课本插图在语文教学中的有效运用【J】.语文教学与研究，2011（13）.

[2] 顾德芳.浅析插图在低年级语文阅读教学中的合理运用[J].安徽教育科研，2019（03）.

（责编 刘宇帆）