课内外阅读结合，让学生厚积薄发

杨丽

[摘 要]语文课程标准强调要让学生多读书、读好书、读整本的书。因此，在教学中教师既要引导学生读好课本，进行知识的学习与积累，又要充分利用课外阅读资源，拓宽学习空间，增加学生的实践机会，由课内到课外、由阅读到生活 ，让学生在阅读和实践中，将课内外所学知识融会贯通。只有这样，才能在潜移默化中提高学生的阅读能力和语文素养，达到厚积薄发的目的。

[关键词]阅读教学;生活实践;厚积薄发

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0021-02

苏霍姆林斯基曾说：“对于学习困难的学生，要引导他们阅读、阅读、再阅读。”课本上的选文充分体现工具性与人文性统一的特点。要想提高学生的语文能力，仅靠课本的知识是不够的。语文课程具有全面性、综合性和廣泛性的特点。因此，教师要引领学生走向课外阅读和生活实践这一教育领域，拓宽他们的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养他们的阅读兴趣和生活实践能力。语文教育是母语教育，学习资源和实践机会无处不在。因此，教师既要引导学生充分利用好课本，夯实基础知识、基本能力，又要让学生走进课外阅读、走向生活，使课内外知识相互交融渗透。这样，既能扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，又能在潜移默化中陶冶学生的情操，使他们获得美的享受，不断提高学生的阅读能力和语文素养。正是基于这样的认识，我认为语文教学在用好课本的同时，还要开启课外阅读和生活实践的学习路径，以求达到厚积薄发的学习目的。

一、由课内到课外，以达厚积薄发

语文教学离不开听、说、读、写这四项基本的任务。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生掌握好课内知识，而且要引导学生进行课外阅读，以促进学生积累语文知识。只有这样，才能让学生听得认真、读得有情、说得动听、写得逼真。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸，是学生对语文知识拓展的一条主要途径，更是学生思维自由发展的空间。在教学中，只有结合课内阅读教学，有针对性地布置课外阅读，才能让学生养成阅读的习惯，学会阅读，从而逐渐达到语文新课标对小学阶段提出的阅读要求，培养学生的阅读能力。

（一）针对教学内容做好课前阅读

教学新课前，布置学生搜集并阅读与教学内容相关的信息、图片等，能激起学生课外阅读的兴趣，同时也能使学生搜集信息、处理信息的能力得到锻炼。

如，在教学苏教版教材四年级上册的《天安门广场》一文时，课前我引导学生搜集新中国成立前后、奥运会在中国、抗战胜利70周年阅兵仪式等与天安门广场有关的信息，并阅读有关天安门的小故事等。这样，使学生对天安门的今昔有了对比性认识。在教学时，学生就会对“天安门是新中国的象征”“五星红旗与旭日一同升起”“无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园”等这些重点句子有深刻的理解，体会到它们的含义。在朗读时，由于学生对天安门的各个方面有了较具体的了解，因此他们能把天安门的雄伟壮丽、蓬勃向上的气势体现出来，他们的民族自豪感也油然而生。

课前信息的搜集与阅读，不仅能充分体现学生的主体地位，而且使教学的重难点也得到有效突破。在课堂上，学生回答问题的欲望更加强烈，大大提高了课堂教学效率。课堂因学生的准备充分而丰满。

（二）得法于课内，得益于课外

推荐课后读物，教师要引导学生将课内所学之法运用到课外阅读中去，以求“得法于课内，得益于课外”，使课内外知识融会贯通，让学生在阅读中不断整合知识，逐渐提高学生的语文学习能力。

如，古诗《悯农》这首诗，前两句采用夸张的手法极言粮食的丰收;第三句“四海无闲田”同前两句一起，反衬了“农夫犹饿死”的悲惨命运。为让学生更深入地理解这首诗，扩大学生的阅读量，课堂上，在学生领悟该诗后，我先出示《陶者》和《蚕妇》两首诗：

陶 者

梅尧臣 〔宋〕

陶尽门前土，

屋上无片瓦。

十指不沾泥，

鳞鳞居大厦。

蚕 妇

张俞（宋）

昨日入城市，

归来泪满巾。

遍身罗绮者，

不是养蚕人。

然后，让学生运用课上所学的方法进行读一读、比一比，思考并交流《陶者》《蚕妇》这两首诗与《悯农》一诗的相同之处。这样，让学生把课内所学之法及时运用到《陶者》《蚕妇》两首诗的分析中，体会古代劳动人民的悲惨生活。课外两首诗的补充，使课内外的知识相互交融、渗透，达到“得法于课内，得益于课外”的效果，让学生在整合中不断积累知识，提高阅读能力。

二、同题读物引读，以点带面厚积薄发

同题读物引读，是指由一篇文章延伸到相同题材文章的阅读，或由节选篇章的阅读到整本书的阅读，这样能扩大学生的阅读量。

（一）由篇到类，扩大学生阅读

如，教学苏教版教材的《卢沟桥烽火》和《聂将军与日本小姑娘》两篇课文后，我向学生推荐了同样反映抗日战争题材的《百团大战》《小兵张嘎》等小说。这样，在不断阅读中使学生不仅获得了知识的积累，而且产生对祖国的爱和民族的责任感。

又如，在学完写景文章《三亚落日》后，我推荐学生阅读巴金写的《海上日出》一文。这样，他们不仅体会到落日的美妙绝伦，还感受日出的奇伟壮观。在课内学完《九寨沟》一文后，我再引导学生走进《桂林山水》《大明湖之春》等文章，让他们进行品读赏析。这样，他们由衷地赞叹祖国的山水，感受祖国的美丽可爱。

（二）由篇章节选到整本书，扩大学生阅读

统编教材五年级下册第二单元有四篇文章——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别选自我国四大名著。此单元编排的目的就是要引领学生由篇章节选的阅读到读整本书，使学生走近名著、阅读名著，提高学生的阅读能力，理解并传承民族传统文化。

对课内外阅读的结合，教师可以采用同一题材不同作品和由一篇到一本的比较阅读方式，让学生举一反三、触类旁通地读出单篇文章所读不出的意味来，达到厚积薄发的目的。

三、走近生活处处留心，阅读生活中的语文

生活是语文学习的源泉。在生活实践中学习语文能激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。语文新课标指出：作为实践性强而富有开放性和综合性的语文课程，要充分利用社区、家庭和學校等教育场所，沟通课内外，拓宽学生综合性学习空间，增加语文学习实践机会，让学生留心生活、观察生活，从而获取阅读体会，感受真实语文。

（一）留心生活中常见事物，开启阅读智慧

阅读教学要让学生听得认真、读得有情、说得生动、写得逼真，就离不开对生活的体验和感悟。课堂上生搬硬套的练说，不如让学生走出课堂、走进生活，带着强烈的阅读期待在生活中寻找、品赏和感悟，在潜移默化中学习语言、运用语言。

如，当人们还没脱下冬装的时候，春姑娘已经把新绿悄悄地洒满人间。学生的心情早已放飞，他们想一饱春天的姿容，感受春天的美好。春初公园里的梅花似火如雪。一朵朵、一串串，傲然枝头，整个公园都成了花的海洋。一个学生说：“真是俏梅迎春，春意盎然啊！”于是，学生诗兴大发，纷纷诵读学过的诗句：

生1：“梅花得意占群芳，雪后追寻笑我忙。”

生2：“梅蕊腊前破，梅花年后多。”

生3：“只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。”

……

情动于心则溢于言表。语文学习是学生个性化的行为体验。看着学生赞梅、赏花的情景，我不由地沉思：学生阅读的智慧在哪里？在梅枝上，在花香里。霍益萍教授指出：“更多地提供给孩子获取知识的方法和渠道，推动他们去留心观察、了解生活、体验人生，即为开放性的学习。”这道出语文学习的真谛。

（二）走进生活感受真实语文，让阅读真情告白

如果说课堂阅读教学是“圈养”，那么走进生活感受真实语文就是“放养”。把课堂转向生活，增加学生语言实践的机会，无论从学生的心理需求还是认知水平来看，都是必不可少的。

如，教学完《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》三篇课文后，我引导学生对所学的知识进行梳理，然后提出问题：“生活中还存在哪些破坏环境的现象呢？”

生1：生活条件越来越改善，人们购物后留下的垃圾也越来越多，如塑料袋、泡沫等垃圾，给我们生活的家园造成了严重的污染。

生2：现在家家住上楼房，开着小汽车。每当汽车开过去，留下来的是一团团尾气和尘埃四起。多想过去村子里的绿树成荫、鲜花遍地啊！

……

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有生活中的真实体验，哪来课堂上真情的告白？只有走进生活，阅读教学才会得以拓展和延伸，使课内外阅读教学相融相通。

落叶归根，阅读求源。阅读教学离不开课本，更离不开课外阅读与生活实践。语文学习资源和实践机会无处不在，只有灵活把握，巧于引导，学生才能厚积薄发，获得语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）