聋校语文课堂中师生有效沟通的策略

黄玲

[摘   要]师生之间的有效沟通直接决定着课堂教学的效果。听障生在语言、认知和个性发展特征等方面都与健听儿童有所差别，常常造成师生间的沟通障碍。教师需要准确把握听障生的认知特点，巧用语言的“叠加效应”发展听障生的语言能力;以“化静为动”的手段打造动态课堂，吸引听障生的注意;用爱心搭建师生间沟通的桥梁，让听障生在关爱中成长，提升课堂沟通的效率，减少师生间的沟通障碍。

[关键词]聋校;语文课堂;有效沟通

《聋校义务教育课程标准（2016年版）》明确指出：“教者要重视在语文课堂教学中聋生的语言交往能力，鼓励聋生综合运用多种语言交往方式。”听觉障碍破坏了聋生对客观事物认识的完整性和丰富性，使他們只能靠视觉、触觉等健全感觉来代偿听觉缺陷，其中“视觉代偿”的作用最大。课堂上，听障生大多只能“以目代耳”，这不仅限制了他们语言能力的发展，也导致教学中师生之间经常出现一些沟通障碍。在此，笔者就如何促进与听障生有效沟通略抒己见。

一、巧用“叠加效应”，促进有效沟通

聋校语文教学中，许多教师通常把手语作为师生沟通的主要手段，但是手语存在着一定的局限性。如“米饭与粮食”两个词语，手语虽然用同一个手势来表示，但两者在概念范围方面显然是有区别的。诸如此类的例子不胜枚举。因此，在教学中进行手语、口语与书面语相互转换是十分有必要的。教师可通过巧用语言的“叠加效应”，更好地促进师生间的有效沟通。

1.适时交叉使用手语、口语与书面语，促进有效沟通

教学中，教师应合理运用这三种语言方式与听障生沟通交流。例如，日常用语如“请坐下、读课题、写句子”等和简单的词汇如“上课、下课、作业、认真”等。课堂上展示的文本、板书以及多媒体展示的句子应使用规范正确的书面语言，让听障生在课堂上每时每刻都能感受到语言的规范性，从而引导他们运用规范的语言与老师、同学进行沟通交流。例如教学“大熊猫最喜欢吃什么和什么”这个句式时，在指导学生完整地回答后，再完整地展示：“大熊猫最喜欢吃竹叶和竹笋”。这不仅能让听障生的看话能力、语言表达能力得到锻炼和提升，还可以促进师生进行良好的互动。

2.适当使用体态语，促进有效沟通

在与听障生沟通交流的过程中，体态语也发挥着重要作用。形象性是听障生思维的一个显著特点。听障生在思考问题时，其思维活动也会紧紧围绕着事物的形象动作展开。因此，语文课堂上教师要适时使用丰富的肢体语言和神态表情来引导听障生深入理解所要讲解的内容。例如课文《爷爷》中，“爷爷笑呵呵地摸着我的头说”表现了爷爷对孙子的关爱之情，无需语言上的解释，只需模仿一下动作而已;《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞使用了“昂、托、顶、拉”一系列动作，只需用这一连串的动作演示就可以将这最后的爱国情怀表现得淋漓尽致……

因此，在教学过程中，教师应该充分认识到“视觉代偿”对于听障生在外界事物的认知过程中的重要作用，充分利用手语、口语与书面语、体态语的叠加效应，创设并促进有效沟通。

二、适当化静为动，有效促进沟通

听障生的形象记忆要优于语词记忆。另外，无意记忆在记忆过程中占据优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务的意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。因此教师必须充分利用听障生的记忆特点，营造动态课堂情境，化静为动，用更直观、形象、运动、交互和可重复性的观感来代偿他们的听觉缺陷，充分调动听障生参与课堂的积极性，促进听障生记忆能力的发展，增加师生互动的频率，克服师生间的沟通障碍。

1.根据文本特点化静为动，进行有效沟通

多媒体构建的动态教学情境可使学习内容更直观地展现出来，提升学生的注意力，帮助学生更容易、更迅速地理解所学内容，同时大大提升师生沟通效率。如在《老山羊请客》一课的教学中，教师先用课件展示五种可爱、有趣的小动物形象以吸引听障生的注意力。然后抓住机会适当引导学生学习句子“小猫喜欢吃鱼。小猴喜欢吃桃”。听障生边模仿边说句子，很快就掌握了句子的结构。一些听障生还可以说出“小狗喜欢吃骨头”“公鸡喜欢吃虫子”等拓展性语句。当听障生会用句式表达之后，再让他们把句式延伸为“我喜欢吃包子”“她喜欢吃肉”。在多种感官的参与下，听障生的思维逐渐活跃，学习效率也提高了。

2.模拟动态生活情境，进行有效沟通

创设动态情境也是促进师生间良好沟通的有效手段。教学《让座》《蒋小云洗手帕》等一系列课文时，教师利用模拟动态生活情境的方式，创设了充满动感、愉悦的课堂氛围，吸引听障生的注意力，引导他们积极参与和亲身体验，既充分发挥了学生的主观能动性，又取得了良好的教学效果。

三、善于用爱心，搭建有效沟通的桥梁

针对听障生的情感个性特征，以爱心换真心，是打开听障生封闭自卑内心世界的有效方法，也是促进师生有效沟通的关键元素。

1.微笑面对学生，利于进行有效沟通

教师工作强度较大，其负性情绪会影响师生之间有效沟通;如果教师保持良好的心态，合理利用微笑的力量，愉快的沟通也会随之而来。比如在学习古诗方面，听障生可能表现出一定的困难，教师可利用微笑营造良好的课堂氛围，让学生充分相信教师的能力，再合理利用现代化教学资源，使枯燥乏味的古诗词课在融洽的气氛中有序展开，从而有效提高课堂效率。

2.教师心中有爱，利于进行有效沟通

师爱是一种奇妙而又崇高的力量，它能给予学生信心与动力，是沟通师生心灵的桥梁。例如，听障生小勇（化名）入学较晚，年龄偏大，刚来学校时郁郁寡欢，很少与别人沟通，对教师的提问也常常置之不理。对此，教师在生活上关心他，在学习上鼓励他，帮助他树立自信心，让他认识到听障生也可以变得更好。一段时间后，他完全变了，课堂上十分乐意与教师进行沟通交流。可见，真正走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，倾听他们的心声，用爱心搭建沟通的桥梁，是教师与听障生有效沟通的必要手段。

总而言之，规范巧妙地运用多重课堂语言，化动为静地营造教学情境，用爱心搭建沟通的桥梁，能让聋校师生之间的沟通变得轻松而愉快，促进听障生更好地发展。

（责任编辑   姚力宁）