“基于小组合作学习”促进数学学困生的转化

郭建宏

在数学教学中，关于学困生的转化问题各位教师进行了大量的探索与实践，其中小组合作学习是转化学困生的有效方式之一，通过组内互助，“兵教兵”合作交流的形式进行帮扶转化，取得了较为理想的效果，下面笔者就自己的教学实践谈几点感悟。

一、关爱学困生，培养良好的师生关系

学困生往往因为学习成绩较低，缺乏自信，不善于与别人沟通和交流，课堂上不积极回答问题，课后不主动请教同学帮助解决学习中的疑问，久而久之，在学习中不懂的知识越来越多，更不愿意与别人交流、合作，如果不及时纠正，学困生的性格会显得孤僻、不合群，影响其正常的身心健康成长。作为教师，有义务、有责任转变学困生，在全面教学的同时，应把更多的精力放在学困生的转化上，不要让一个学生掉队，学习上多一些耐心，教学时低起点、缓坡度实施分层教学，激发他们的斗志和学习热情;生活上多嘘寒问暖、交流谈心，了解他们的内心想法，只有学困生克服了在群体生活中的自卑心理，他们才有信心和欲望在小组合作学习的氛围下，主动参与合作交流，与学优生共同进步，所以良好的师生关系是进行小组合作学习的前提，是进行学困生转化的保障。

二、耐心辅导，为学困生创造展示的机会，增强自信，激发兴趣

在基础知识和基本技能的课堂训练上，教师实施分层教学，为学困生创设更多展示簡单问题的机会，请学困生回答简单题目。在我的教学实践中，根据学情将学生分成明星组、进步组、创新组、跃进组、爱心组、帮扶组六个小组，根据学习情况，重点帮扶，跟踪指导。在每个学习阶段，根据他们的进步情况和个人意愿也可以灵活调整，目的是使每一个小组成员都能和谐相处、互帮互助，实现学习效率的最大化。一般每个小组安排2～3名学困生，2名尖子生，2名中等生，学困生在老师的耐心辅导下，在组内成员的帮助下，弄懂基础题目，并给予他们展示自我的机会，对表现优异的学生给予掌声鼓励，使其产生成就感，慢慢觉得学好数学并不难，为今后的持续学习奠定基础。

三、合作学习中，采用激励性评价机制激发学困生的学习动机

教师向学困生布置完学习任务后，告知完成相应任务后获得的奖励是什么，学困生就有了挑战学习任务的欲望，他们会在老师的引导下努力探索数学知识，主动参与小组合作学习。如能正确完成一道题加一分，上台展示加二分，对得分在前三名的学生进行物质奖励。同时结合每一个阶段的考试成绩，制订下一次的奋斗目标，在目标的促使下，激发他们的积极性，在不断努力中体会成功的喜悦。

四、分类、分层合作学习

分类指分题型，根据难易程度的不同设置不同的题目类型，让学困生完成较简单的学习任务，学习能力强的学生除完成简单的题目外还要完成拔高性的题目，在学困生完成自己的题目时遇到障碍可以请教学习能力强的学生，学习能力强的学生充当小老师的角色给予辅导;分层是课堂教学中的三个维度，第一维度是理解和掌握基础知识和基本概念，第二维度是简单知识的迁移和应用，第三维度是拓展和延伸。第一维度是针对学困生的，第二、三维度是针对学习能力强的学生的。最终达到人人有收获，个个有提高的目的。

五、与小组长和组员谈心、谈话，交流学习方法

在学困生转化上，教师可以进行适当检测，了解学情，掌握学习效果，从答题的规范程度、准确程度、认真程度了解学生的表现，然后对学困生个别谈心，谈话交流，倾听他们的心声，了解他们在本小组内的学习表现以及自我感受，多进行心理疏导，个别辅导，教育小组长对学困生进行指导、帮扶、督促，让学困生建立信心、主动参与、体验学习的快乐。

六、持之以恒，坚持不放弃

学困生的转化不是一朝一夕的事情，要经过漫长艰辛的付出，让他们从心理上重视、态度上转变、行动上落实，首先教师对他们不放弃，在备课上，预设学困生的学习任务，尽量做到低起点，分层练习，经过循序渐进、持之以恒的努力，学困生一定有收获，切记不能急于求成。

“十年树木，百年树人”。作为教师要有信心，我们可以制订短目标，给予小惊喜，只要老师和学生有心动有行动，锲而不舍，学困生的转化一定会成功。总之，学困生的转化需要调动一切有利于他们学习的因素，在小组合作的氛围下，学困生会克服胆怯、自卑的心理，会融入集体中发挥个人能动性，积极主动地参与学习过程，相信，长时间地坚持下去，一定会收到良好的效果。