初中语文作文批改和讲评的有效思考

王丽

摘 要：在写作教学中，教师往往只突出了教，忽视了对学生评改能力的培养，这不利于学生写作水平的提高。所以教师必须改变现状，通过学生自评自改、互评互改以及集体评改的方式来展开写作教学，提高作文的批改效率。

关键词：初中语文;作文批改;作文讲评

写作教学是初中语文教学中的组成部分，通常教师在开展写作教学时，都只注重对学生写作技巧以及知识迁移的讲解，忽视了作文的批改和讲评的教学，多是教师自己进行作文评改，但这不利于学生写作能力的提升。因此，教师急需创新作文评改的方式，发挥学生的主体作用，提升学生的自主学习能力，进而促进学生写作能力的提升。

一、学生自评自改

学生在教学活动中始终处于主体地位，教师作为教学的主导者，在批改语文作文时应发挥学生的主体作用，让学生自行批改作文。但这并不意味着学生就能乱批亂改，而应在教师的引导下进行自改。这就需要教师传授相关的批改作文的技巧。例如，标点符号是否使用准确、文章主旨情感是否明确、表现手法的使用是否恰当、文章整体内容过渡与衔接是否到位等，这些都是教师需要让学生掌握的批改技巧。学生在批改作文时，教师应教导学生从客观的角度来批改，这样才能直达作文存在的问题，才能实现查漏补缺。

以“从生活中学习写作”这一写作任务为例，学生写的作文是以记叙文为主，所以教师在教授完批改技巧后，可以先用范文示范批改，即找出优秀、良好、一般三篇作文，然后通过多媒体设备投影在幕布上，让学生用已掌握的批改技巧对文章进行分析。批改范文时要从文章的选材、主旨、结构、语句表达等方面进行逐一分析，然后找出优点以及不足，最后，根据评分标准给予范文相应的分数。教师在这一过程中要随时指出学生批改的问题并改正。待学生通过实践练习能熟练运用批改技巧后，就可以对自己的作文进行自改，找出自己写作中存在的不足，还要发掘作文中的闪光点，将问题用红笔标注，以使师生产生共鸣。

二、学生互评互改

由于有些学生在批改自己的作文时不能做到客观公正，存在一些不足，因此教师可以进一步改进作文评改方式，让学生通过小组互改的方式实现互动交流，不仅有利于学生情感的提升，还能提高作文评改的客观性。另外，学生在互改的过程中也可以学到其他同学作文中的优点。比如，语言表达、修辞手法、写作思维等，且在互改时指出的问题更利于学生接受，让被批改学生可以意识到自己作文中的不足。学生互改的标准主要包括卷面整洁程度、文章的真实性和朴实性、病句问题、文章中心问题、文章结构等。

以读后感或者观后感为例，学生在写这类作文时需要对阅读的书籍或者观看的电影进行分析、概括，写出自己的想法。在学生分组互改的过程中，教师要引导学生从读或看的内容、观点、感想、启示、结论等方面进行批改。学生在互改时，不仅可以了解其他同学的感想，拓展自己的思维，还可以更客观地指出其他同学在作文中存在的病句、结构不清晰、主旨不明确、字迹不工整等问题，从而引以为戒，在后续自己写作时避免这些问题的出现。

三、师生共同评改

师生共同评改的方式，讲授的主体换为了教师，这样不仅能充分了解学生对写作知识以及其他语文知识的掌握情况，还能对写作类型中普遍存在的问题有针对性地进行总结、讲解。以此及时纠正学生的写作问题和批改中的问题，不仅能节省批改时间，还能提高效率。若是学生在集体批改后还有疑惑没有解决，则可以通过与其他同学共同讨论或私下找教师请教的方式来解决。在这一过程中，教师要将自己的意见、建议充分表达给学生，还要对学生进行肯定，注重人性化评语的运用，对写作能力弱或写作水平有进步空间的学生可以采用面批的方式，面对面进行沟通、交流。这样能让每个学生都有机会享受到成功的滋味，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。

以说明文的批改为例，由于学生的学习水平有限，对说明文的了解情况各不相同，即使在批改过程中发现不妥之处，也不知道应如何落笔。所以教师可以利用集体批改的方式，引导学生对存在的典型问题进行详细的了解，从而让学生在批改过程中提高说明文的写作水平。

四、运用人性化评语

教师在对学生的作文进行评价时，要注重评语的人性化，合理、公正地评价作文。对优秀的作文，教师在评价时要用肯定、鼓励式的评语，将对作文的认可充分表达出来，帮助学生树立写作自信。对存在抄袭或水平较差的作文，教师要运用合适的评语，不要过于严厉，可以用提问的方式来对学生作文中的问题进行说明，帮助学生找出不足。