基于PBL导向的财务管理课程混合式教学模式的研究与实践

赵 冉 李洪业

（广西工商职业技术学院，广西 南宁 530000）

教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化带动教育现代化，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”。但是，高职院校学生学习参与度与积极性欠缺，导致学习动力不足，严重影响了财务管理课程的课堂效果与教学质量。因此，在“互联网+教育”背景下，应倡导以学生为中心的基于PBL导向的混合式教学模式。

1 财务管理课程概述

财务管理课程是高职院校会计专业必修课程，罗洁[1]通过分析了情景模拟教学的优点，即增强趣味性、增加感性认识、培养团队精神和提高创新能力，同时介绍了情景模拟教学的内容，并指出实施过程中注意的问题。闫茵[2]指出财务管理课程是工商管理、会计学等经管类学科的核心学科课程，具有较强的综合性，这一特点也决定了财务管理教学的重要地位。

通过对当前财务管理课程的教师与学生进行访谈、问卷调查并结合现有的不同教学模式对比分析，发现主要问题集中分布于三个方面：一是财务管理课程特点要求综合运用能力强，高职院校学生学习能力参差不齐，很大程度上影响教学质量的提升；二是单一的财务管理课程教学资源，学生学习兴趣不高；三是多数教师将“互联网+”教育背景下课堂教学理解为翻转课堂教学的混合教学模式，侧重于课外互联网应用，却忽略了课堂与互联网的深度结合。本文将以学生为中心，针对课前、课中、课后贯穿式课堂教学进行设计基于PBL（Problem—Based Learning）导向的混合教学模式。

2 基于P BL导向的财务管理课程混合教学模式

PBL教学模式是以问题为学习基础的教学模式。针对高职院校会计专业财务管理课程教学现状，构建基于PBL导向的财务管理课程混合式教学模式，构成要素包括：一是合理的课程教学目标，旨在培养财务管理复合型人才，根据财务管理课程特点、课程结构，制定基于PBL导向的教学目标，依据高职院校学生兴趣与学习情境而设定；二是线上线下结合的教学形式，混合式教学模式集中于SPOC在线课程网络平台与线下实体课堂教学，其基本教学流程是：课前导学中教师将SPOC网络平台课程资源当做课前导入布置任务给学生，然后，课中研讨学生们的问题，了解学生已经掌握的知识点，还有哪些没有掌握的知识点，在课堂中与学生一起处理核心关键问题或者其他学习任务，课后通过SPOC网络平台进行练习。三是多元化教学评价，混合式教学评价应包括线上教学评价和课堂教学评价两部分，在混合式教学过程中，因混合了多种教学资源、教学手段、教学呈现方式等，其多样化及交叉复杂性对教学评价提出更大的挑战。教学评价一部分指向最终成绩，另一部分指向学习者在通过SPOC在线课程网络平台所进行学习活动中的表现形式以及所涉及的软因素指标。

3 基于P BL导向的财务管理课程混合式教学模式的实施

基于PBL导向的财务管理课程混合式教学模式在广西工商职业技术学院财务管理的课程教学实施，主要分为三个阶段：一是课前导学，构建基于PBL导向的SPOC在线课程资源库，将具有明确问题指向任务发布给学生；二是课中研学，基于线下课堂，将线上任务的核心问题进行讲解或讨论，课堂上着重讲解学生线下遇到的问题，遵循他们掌握的实际情况，体现因材施教的教学思想，教学更加具有针对性，转变了传统课堂上教学仅仅凭借教师个人经验授课的局面。三是课后反馈，包括课后练习和课程评价，SPOC网络平台教学贯穿于学习过程始终，课后通过在线测试、课程评价、师生评价、学生间相互评价，综合个性化考量学生学习效果，同时，多元化网络教学资源成为课程知识拓展的有效平台。

3.1 理论教学内容重塑

根据高职院校人才培养定位，财务管理课程内容应顺应“数智化”背景需求，课程难点重点在于对资金时间价值的理解和项目筹资、投资决策分析方法，培养学生理实一体的逻辑思维。在理论教学过程中，引用案例教学法导入课程，引导学生发现问题并基于问题找出理论知识点，进而培养解决问题的能力。教学团队需整合符合课程内容需求的案例库，导入SPOC平台，为学生提供丰富的学习资源，利于对课程理论内容知识的自我构建和深入理解。财务管理课程考核比例分配如表1所示。

表1 财务管理课程考核评价比例分配

3.2 体验式实践教学

体验式实践教学实现了传统行为主义理论向知识构建主义理论的过渡，明确了“以学生为中心”的教学模式。首先，在线上SPOC平台，学生能够自行把握学习进度，有效安排课余学习时间，随时查阅课程资源，改变单一课堂教学模式。其次，线下课堂互动中，在个人课前自主学习的基础上引入案例，进行分组讨论并展示成果，培养学生将理论应用于实践的能力，能够使学生将所学所感构建成自有知识体系。最后，通过体验式教学，教师角色从传统讲授者转变为贯穿课程学习活动的组织者，让学生从面对课本转变为面对周围的人和物，在真实的环境中获取知识，教师给予一定的指导评价，小组之间互相评价，平台统计自动评价，多元化的评价方式促使学生主动扬长避短，完成学习任务。

3.3 融入课程思政

充分挖掘财务管理课程中的思政元素，通过课前线上SPOC平台布置任务，培养学生探索问题解决问题的能力。在课堂互动中，融入财务管理真实案例，培养学生社会主义核心价值观，让学生体验财务管理与国家政策紧密相关。推荐专业知识相关领域书籍和专家事迹，潜移默化培养学生文化自信，传递财务管理行业领域风险意识和职业道德意识。

4 结语

财务管理课程内容理论较多，传统教学方法枯燥难懂，在“互联网+”时代，基于PBL导向的财务管理课程混合式教学模式，以问题为导向，以学生为中心，重塑课程教学内容，从课前、课中、课后三阶段丰富课程资源，打破传统课堂教学模式，引入体验式实践教学，融入课程思政元素，培养“数智化”时代财务管理专业应用型人才。在今后教学中，混合式教学模式的监督与评价机制仍需进一步完善，以进一步提高学生课程参与度和学习效果。