基于移动云平台的BOPPPS物流教学互动模型的构建

许静艳

（安徽工商职业学院<管理学院>，安徽 合肥 230040）

0 引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2017〕4号）中指出：全力推动信息技术与教育教学深度融合，很多新兴的“互联网+教育”模式应运而生，使教学模式和教学理念都在发生更新和变革。BOPPPS教学模式最初创办的目的是提高加拿大教师的教学技能，主要是将培训课堂分为6个模块：导入（Bridge in）、学习目 标 （Objective）、 前 测 （Pre-assessment）、 互 动（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。该模式已被33个国家约100所高校和培训机构引用，国内外学者也对BOPPPS教学模式有显著的研究成果，Cynthia Nemeth（2014）强调了在前测环节中使用小组策略能够使BOPPPS教学事半功倍[1]；Ilka Wunderlich（2015）指出导入环节设计既能促进师生之间的交流，还能缩小学生之间的社交距离[2]；曹丹平，印兴耀（2016）指出BOPPPS教学模式的根本是学生在课堂中的主动性[3]；陈立群，仝慧茹（2018）通过问卷调查指出BOPPPS教学模式的核心理念是参与式教学[4]。

综上所述，BOPPPS教学模式在物流管理中的应用研究并不多见，本文提出一种结合“移动云平台+BOPPPS”的物流教学互动模式，充分利用互联网平台分享优质教学资源来辅助物流教学，同时利用BOPPPS教学模式的六个教学环节来实现以学定教，不仅可以从理论上提供解决实际问题的一种思路，还可以为高职教学改革提供一种可行方案，为实践者提供一些可参考的依据。

1 调查分析

为了更好地了解物流管理专业学生的互动交流现状，选取AHGS学院物流管理专业20级的学生，问卷分为三个维度：导课前的师生互动、课堂上的师生互动和课后的师生互动。运用李克特5级量表对题项按照“完全不符合（1分）”“基本不符合（2分）”“一般（3分）”“比较符合（4分）”“完全符合（5分）”，让被调查学生做出选择。通过发放电子问卷，收回有效问卷147份。

1.1 问卷的信度与效度分析

运用SPSS 25.0对问卷数据进行探索性因子分析，旋转前的因子分析KMO值为0.940，Bartlett球形度检验为0.000，显示本问卷有较高的结构效度接受性。通过探索性因子分析发现3个特征值大于1的因子，方差累计解释率为70.719%，如表3所示。依据问项内容将F1命名为课前师生互动，F2命名为课堂师生互动，F3命名为课后师生互动，其中导课前师生互动Cronbach'sα系数为0.831，课堂师生互动Cronbach'sα系数为0.916，课后师生互动Cronbach's α系数为0.871，总体α系数为0.947，表明内部一致性较高。流）均没有达到平均分，说明学生在教师结课后的回应性不强，师生之间没有进行连续性的沟通，课后继续学习的动力也不强，通过访谈得知是课堂上的师生交流不足，没有很好地解决学生的问题，导致课后学生对继续交流的意向降低，主动学习的欲望也不强。

图3 课后师生互动得分情况

2 移动云平台下BOP P P S物流教学互动模型

通过调查分析可以看出，课前、课中和课后的主要问题是师生关系的融洽，师生关系直接影响到师生之间的交流互动，课前、课中和课后的师生交流是互相递进的关系，前一步的交流是后一步交流的基础，因此，在物流教学互动设计中，要确定师生互动的内容和方式，运用好师生交流的目标和技巧，可以借助智能手机等移动终端，由老师建设物流课程并主导实施，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源。如图4所示。

图4 基于移动云平台的BOPPPS物流教学互动模型

2.1 导入

导入活动的设计目的是让学生调整好学习状态，为后续的学习内容做好准备，而课前活动调查显示学生不愿意在课前与老师交流，因此，物流老师可以在移动云平台上课前发布教学资源，设计一些引导案例、物流视频、物流科普、物流问题等活动，唤起学生的学习欲望，引导学生自主思考，鼓励学生在线讨论，需要注意的是，这些资源要有代入感，而不是简单的内容陈列，不是为了导入而导入，导入素材的呈现要引导学生的互动方向，老师可以通过不断地提问，让学生思考方向逐渐清晰，要点评学生的观点，引导学生的学习方向，让学生抓住学习重点。

2.2 学习目标

目标指导着老师的教学过程和学生的学习活动，物流老师应在课前通过移动云平台明确指出这节课的学习目标是什么，让学生有学习方向，包括学习技能的用途、适用于什么样的物流岗位和应达到的学习效果等，在课堂上也要用教学目标来指导教学过程，通过一些互动活动呈现目标，如在讲解客户优先权之前，可以导入互动话题：“当n个客户的需求量大于配送中心的库存量时，哪个客户可能会面临缺货，怎样处理客户之间的关系”。线上学习目标是要指明学习的起点，线下学习目标是要指出学习要达到的预期，让学生能按目标主动探索课程内容，达到良好的教学效果。

2.3 前测

课前活动调查表明学生不愿意完成老师布置的问题，因此，前测可以分成不同的模块，如小测验、课前作业和问卷调查等模块，也可以将教学视频提前放在线上，让学生根据自己的兴趣选择性地完成任务。并设计一些在线讨论活动，如在讲解订单有效性前，可以将n张订单放入移动云平台，学生根据自己的知识体系判断哪些是有效订单，老师根据学生讨论的焦点设计教学内容。目的是摸底测试，掌握学生之前课程的知识储备情况，得到学生的需求反馈，根据测试和反馈结果设计教学活动。

2.4 互动

课堂活动调查显示物流老师对学生的问题回应度不够，因此，物流老师要积极参与到学生的课堂活动中，一方面，可采用工作过程导向教学，将教学内容隐含在有代表性的工作过程中，学生在教师的引导下共完成工作环节；另一方面，可在物流实训基地模拟真实的工作环境，师生双方边教、边学、边做，使学生对物流职业岗位有具体的、综合性的全面理解。

2.5 后测

从课后活动调查得知，物流老师结课后的回应性不强，师生之间没有进行连续性的沟通，学生课后继续学习的动力也不强。后测是为了掌握学生的学习效果，教学只有解决了学生的疑问，才能让学生有继续学习的动力。物流老师后测一方面，可在移动云教学平台上进行，采用线上答疑课的形式，解答知识要点；另一方面，可采用项目式教学，学生以小组的方式在移动云平台上共同制订方案，作为后续课程的成果展示。

2.6 总结

总结是对物流教学课堂的回顾，是评价教学效果、梳理教学脉络的过程，主要包括老师反思和学生总结。一方面，老师需要反思教学过程，回顾知识点，指出值得沿用的互动交流方式，还要考虑到遇到的问题应当如何解决，为教学延伸做准备；另一方面，学生通过回顾学习过程，找出自己的薄弱环节，内化于心，外化于行，做到自我管理和监督。

3 结语

通过物流管理专业学生的互动调查，分析出影响师生交流障碍的因素，提出采用“移动云教学平台+BOPPPS”的互动教学策略，在具体实际运用过程中，可根据实际教学灵活调整BOPPPS六个要素要，从而不使教学互动活动僵化，有效地促进物流老师不断地反思和完善教学方案，达到教学目标。