翻转课堂在小学英语教学中的应用与反思

陆道佳,韦启卫

(1.2.黔南民族师范学院 外国语学院, 贵州 都匀 558000)

笔者缘于黔南民族师范学院领办易地扶贫搬迁学校和实施智志双扶“圆梦工程”支教项目的需要,在三都县鹏城学校进行了为期一学期的顶岗实习,担任四年级六个班的英语教学工作。在顶岗实习学校的一次次教学例会中,校领导非常重视课改特色的打磨,将“智慧课堂”应用于四年级的语文、数学和英语课堂之中。四年级的科任教师在程序员的帮助下不断学习与钻研,设计出符合各自学科特点的教学方式方法。作为顶岗实习的笔者也对此产生了浓厚的兴趣并参与其中,深入钻研翻转课堂教学原理、积极开展翻转课堂教学设计,在教学实践中感受翻转课堂教学奥秘。在当下中小学新课程改革发展趋势下,翻转课堂在小学英语教学中的应用也极为普遍。三都鹏程希望学校依托自身拥有的班班通、白板、人教口语软件、Koay平板电脑以及QQ群等的辅助工具,具备开展翻转课堂教学实验实践的基础条件。本文主要基于小学四年级上册PEP版的Unit 6 Meet my family Part A的课堂教学实例,通过应用田爱丽翻转课堂理论,充分展示该内容的教学目标、教学内容、教学步骤和教学反思等设计思路[1]。

一、对翻转课堂的解读

翻转课堂最早追溯于2007年美国科罗拉多州名为“林地公园”的高中,乔纳森·伯格(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)采用录制视频并传到网络上的方式,帮助未能到校上学的学生进行补课,在线帮助他们解决疑难问题,从而创造出了“翻转课堂”教学模式的雏形[2]。在国内,翻转课堂于2011年开始应用于重庆市教学课改上[3]。在我国英语教学中,翻转课堂教学的应用始于2012年。笔者曾在中国知网上检索“主题”条件——“英语”和“翻转课堂”两个关键词,发现在近五年研究翻转课堂的学者是越来越多,文献呈现为迅速增长的态势,如图1所示,中国知网预测我国2020年发表的主题文献将达2281篇。由此可见,翻转课堂作为课改的一种教学模式,不仅是我国中小学教学改革的一种实际需要,也成为一种提高教学效果和学生学习积极性的有效模式[4]。虽然人们对于翻转课堂的理解各有各的说法和见解,但翻转课堂作为传统课堂的延伸,教师将传统课堂要传授的知识及要求以PPT或视频、音频等形式,提前向学生预播预放,让学生自主学习,教师不再过多占用传统课堂时间,而将传统课堂更多的时间用于师生间的答疑解惑、互动讨论、合作探究、作业检测,这不仅是对传统教学的变革和创新,也是当下网络时代高效学习需要开拓的一种新型教学模式。

图1 中国知网检索“主题”条件——“英语”和“翻转课堂”的2012—2020年文献情况

首先,翻转课堂相对于传统课堂是一种富有创新形式的教学模式。过去“大满贯”式的传统课堂中,教师的角色是传授者,始终处于“主演”“主角”的地位,不管学生“听不听懂”只管一味的传授和灌输,而学生的角色往往处于“被动接受”“配角”的地位,学生是受教师控制(“受控制”)的对象。而翻转课堂却颠覆了这种角色扮演,强调教师是“导演”、学生是“主演”,要求教师成为课堂的组织者、促进者,学生成为课堂的合作者、表演者,建成民主、互动、合作、教学相长的新型师生关系等等,让学生更好地施展个性,充分发挥学生在课堂中的主体作用,从而构建“以学生为中心”的课堂环境,使教师变成课堂的“导演”、学生成为课堂的“主演”。翻转课堂有助于教学目标的实现、教学内容的完成、教学评价的更加完善等[2]。

其次,翻转课堂的教学实践模式多种多样。学者田爱丽提出了大翻转、中翻转和小翻转的课堂教学模式[5]。一是大翻转即“家校大翻转”：这个翻转基本上与美国最初的翻转原样相符合,翻转模式为学生通过教师头一天发的视频进行观看以及自主学习相关辅助资料,在学生完成相关任务后,由教师在线进行批改。第二天教师根据学生的作业情况以及完成效果进行分析后,然后在课堂上有组织的解决学生的疑惑、难点以及学生提出的问题,针对这些问题让大家一起解决、参考、交流等。二是中翻转即“校内翻转”：这种翻转模式是指一节课或者两节课、连堂或不连堂的课程,在第一节课上,学生通过在教师的组织下一起观看教学相关视频或由学生自己查找相关资料,完成教师布置的任务或学习清单,在课堂上交给老师批阅；在第二节课上,由教师对学生所做的情况进行指导、交流、练习等。三是小翻转即“课堂上的翻转”,通常会在一节课上完成后,让学生学会应用一些简单易懂的知识点,让学生感受到“学起来”比较轻松,充分调动他们的参与的积极性,并且达到一定的教学目标和完成一定的教学任务。教师可在一上课时先播放教学视频,学生对教学视频开展自主学习,让学生完成相应的学习清单任务或提出自己的疑难点或拓展学生思考等,然后教师再组织学生一起去探讨与交流。目前,翻转课堂教学模式在英语教学中越来越流行,其发挥的作用也越来越重要。翻转课堂在英语教学中的应用,具有其独特性及作用：在课前和课中有大量的听说读写的语言实践[6]；如果在课堂活动交流中学生与教师、学生与学生之间有许多“师生”和“生生”的语言交流和对话谈论,就会摩擦出他们应用英语语言的互动与语感积累。在对课前自主学习效果进行检测时,师生除了应用文字形式处理之外,还可应用教学视频和音频来增强听说读的语言实践能力[6]。为了提高学生课前预习的效果,教师有必要提供相关的教学视频和音频或者相关app软件的下载途径,有助于学生英语语言综合能力的提高。

二、翻转课堂在小学英语教学中的实例应用

在三都县鹏城希望学校小学四年级英语上册PEP版的Unit6 Meet my family的课堂教学中,笔者选取Part A Let’s talk为教学内容,教学目标是能听、说、读本部分的教学内容和学会“how many”/“how much”以及 “there be句型”与“have” / “has”的转换应用；授课对象为三都县鹏城希望学校四年级六个班257名学生。鉴于本校的设施条件和学生的家庭网络设施及硬件设备等情况,加之小学英语初级阶段的课程数也是有限的,为了完成教学内容和达到教学目标,让学生能在期末完成阶段性的测评,所以选择“小翻转”形式的翻转课堂。在上课之前教师制作好PPT、教学动画视频、音频等,通过网络传输到教师用的Koay平板电脑上为上课做好充足的教学准备。教师提前进入教室给学生发放他们各自的Koay平板电脑,教师通过自己的平板电脑与教室的班班通进行连接控制学生们的平板,再传输PPT、视频、音频放到对应的班级进行授课。在小学英语课堂中,每节课40分钟,学生的注意力集中在前半节课,后半节课基本上是学生们进行练习与巩固。以下是笔者就“Unit6 Meet my family,Part A, Let’s talk”的翻转课堂进行的教学设计。

首先,让学生根据自己平板电脑上的任务做单词巩固练习(3分钟),平板电脑会根据学生的输入情况智能批改并给出相应分数,让学生针对自己的情况去纠正和更改,这起到一个课前“热身”的作用。接着教师会引入一段教学视频,学生通过自己的平板电脑或者班班通上的电视屏幕,一起观看Family视频(2分钟)。本视频是一段动画片形式的教学视频,让学生感知family这个单词的6个字母来源于“Father and mother I love you”这一句话里的每个单词的首写字母组成的。让学生观看后进行思考和小组交流,并鼓励学生积极发言谈观看后感想(5分钟)。绝大部分的学生都在积极踊跃的参与课堂讨论和发表自己的感想。同时教师也要给学生的学习情况进行总结——视频给我们带来的启发与思考。如提出以下思考问题：

一个家庭里除了爸爸妈妈和自己还有没有其他人？

如果有其他人,会有哪些人？

学生可借助下一段视频观看或音频的听力,根据自己家庭具体情况给出自己的答案。

同时让学生完成PPT上的问题：

1.How many people are there in Chen Jie’s family?

2.How many people are there in Amy’s family?

学生通过自己平板电脑上的视频和音频自由地反复学习,运用耳机听并通过查阅课本和辅助资料总结出自己的学习成果、难点以及拓展思考的部分(10分钟)。

这无形之中,教师就自然而然让学生进入到此课堂的主要部分。在学生自由学习过程中,教师通过对整个课堂的不断观察、巡视、组织而参与到学生中间,让学生有序地进行课堂学习,完成各自的学习任务。

教师完成以上的任务后,再组织学生进行小组合作与交流环节(2分钟),让学生根据自己的学习成果和遗留的问题,在各组小组长的带领下,在组内一起解决。无论是发音、书写和知识点上的问题都可以在小组里提出,针对组内未完成的问题也可在全班进行交流时提出自己的问题和发表自己想法(3分钟)。

这样的做法可保证绝大部分学生都能参与到活动中来,当然也会有个别腼腆的学生在组员的鼓励和帮助下发表自己的意见。

接下来,教师对本部分的内容做总结、交流、拓展以及评价,给学生点出本部分的教学重难点,让学生更好抓住本部分内容的核心考点(7分钟)。接着进入操练环节,比如根据教学内容进行填空,根据教学内容上台进行角色扮演,根据PPT图片和问题(how many的知识点)小组迅速回答,个人通过讲故事的形式对视频进行复述与巩固(8分钟)。

在教师的组织和引导下回顾本节课的教学内容和知识点以及哲理感悟。如重难点掌握的知识点“how many” /“how much”都表示“多少”的意思和“there be句型”与“have” / “has”的转换也都表示“有”,教师在总结的时候要给学生举例出贴近生活实际的例子,让学生更好地去理解应用。

三、实施翻转课堂教学存在的问题

在整个“小翻转”课堂中,由于受诸多原因的影响,比如初次示例、授课班级多、班级学生人数多以及学生英语语言水平参差不齐等,教师在教学过程中会有许多做得不足或处理不当的问题。以下是笔者的课后反思,认为实施翻转课堂教学还存在诸多问题。

首先,在区域环境上,三都县属于全国唯一少数民族水族聚居的地方,绝大多数学生都会说母语(水话)和普通话,英语相当于他们是“第三语言”。学生在生活中说得最多的就是水话和普通话,缺乏英语语言学习的环境。

其次,对于教师而言,教师自身还是有许多需要改进和学习的地方。

1.教师设计翻转课堂视频的水平有待改进[7]。教师借助教辅资料的动画视频放映,能一定程度上吸引学生学习英语的兴趣,总会有部分学生是只关注动画中的人物,对动画视频产生好奇心,导致有些学生走马观花、注意力不集中,只是走一走教师上课的流程而已。因此,学生没有很好的吸收模仿和跟读积累英语语言的发音。

2.教师的教学观念还停留在传统教学理念上,翻转课堂模式不够大胆创新,没有真正意义上解放学生在课堂中的主体地位,课堂氛围过于拘束严禁,在小组活动讨论中就能明显看出有一些学生不敢开口发言。

3.教师与学生的课堂情感交流与沟通还有待提升。教师组织课堂小组交流学习时,不能掌握好小学生天性“活泼好动”的心理,加上儿童本身还没有养成良好的行为习惯,以至于在交流活动环节过程中出现课堂混乱的状态,教师没能很好的把握儿童心理发展的变化趋势和做出恰当的应对策略。

4.教师对学生的预习安排情况没有落到实处。虽然这是一篇“小翻转”课堂的教学设计,针对于本地区少数民族四年级的小学生的英语语言学习的水平而言,英语对于他们还是一门陌生的语言。在预习上,有必要给学生罗列出预习目标与学习清单,明确本节课的重难点,将相关辅助资料、视频与音频发放在学生能够查看的平台软件里,以便每一位学生都能去预习教学内容,提高预习质量。

5.教师课堂管理方面有待加强。在课前发放学生平板电脑时,不能迅速变通分配,不能保证上课铃响时都能拿到自己的平板电脑,以至于耽误上课的一两分钟才能将平板电脑发放到位。教师对班级的引导和管理能力也存在不足,教师对课堂活动各个环节的时间把控不准,教师没能很好地预知教学过程中可能出现的问题,并机智的进行应对,导致一些班级授课时间不够,达不到预期的教学效果。

最后,学校和家长对翻转课堂的宣传与开展有待加强。

1.翻转课堂中家校之间的网络构建是密不可缺的资源条件[7]。由于小学生的自我管理能力和运用网络学习的控制时间能力较差,这就难免学生利用网络做其他事情。要想让学生有效的应用网络在翻转课堂中学习,就需要家长在保证家庭网络设备保持畅通的同时必须做好依托网络开展翻转课堂教学的监督和管理。但是,有些学生是留守儿童或者是和爷爷奶奶居住在一起,这种家庭难以保障翻转课堂的有效学习。有家长由于工作繁忙,也不能较好的监督孩子在课前运用网络开展翻转课堂学习。

2.学校对英语课程教学时数有待增加。由于小学英语课程教学时数的安排有限,每周每班级仅有两节课,很难保证小学生完成既定的教学内容和教学任务。如果在学生没有养成良好的英语语言学习习惯的条件下,在有限的学习时间里是很难夯实学生的语言基础的。

四、应对翻转课堂教学的应对策略

(一)整合教学资源，优化翻转课堂教学模式

要构建具有地方特色的校本翻转课堂模式，需要大量的课前准备工作[8]。三都县鹏城希望学校可以根据小学英语的教学特点、教学时数、教学资源、学生的学习特点等实际情况,组建一支翻转课堂研究的教师队伍,克服教学团队技能和素养缺失而造成的障碍,让教师队伍分工合作和取长补短,充分发挥一线英语教师和专业网络技术人才的协同协作。教师队伍负责英语翻转课堂中总体教学设计,专业网络技术人员负责搭建网络教学平台和英语自主学习的环境,即教师负责“前台”打理,技术人员负责“后台”完善。

其次,教师必须从本校和本年级资源条件出发积极研究和组建好英语教学资源库。合理扩展资源库有助于培养学生的发散思维。教师要根据教学内容、教学目标、教学任务、学科结构等基础,观摩和学习国内外优秀的翻转课堂视频及教学模式,录制微视频以及制作精美PPT,借助各式各样的英语语言资料库组建练习题库,教师团队要互相探讨交流扩展的资源库,进而形成校本英语教学资源语料库。

最后,专业网络技术人员要对教师编制的英语教学资源库后续开展的编辑、剪辑、制作、导入等工作进行完善,将其上传到Koay平板电脑上,让教师和学生共享教学资源库。教师要指导学生应用此资源库并观察学生的学习情况,构建本校个性化的教学模式。教师要适时根据平台数据显示情况分析学生的学情,教师要进行及时的调整和反馈,从而满足本校翻转课堂教学模式的需求。

(二)增进师生沟通，发挥翻转课堂管理效应

只有增强师生情感沟通和生生交流与合作，才能更好的发挥翻转课堂管理效应[9]。在翻转课堂管理上要从小学生的教育心理特征出发,加强对小学生的教育心理的研究与学习,了解儿童成长各阶段发展的一般心理变化特征,掌握典型案例,以便在课堂上机智面对不同学生情况,采取有效策略对症下药。思想决定行动,行动决定习惯,对于儿童也不例外。好的翻转课堂教学管理需要把握住学生的心理所向。

其次,教师在课内外都要热爱学生、呵护学生,善于倾听学生和走进学生心理世界等,助推翻转课堂的有效开展。师生的情感交流与沟通是一门艺术。课下教师可与学生谈心,了解学生生活和学习情况、兴趣爱好、困难和压力等,可根据不同学生的需要给予关心与帮助,让学生心理舒坦、生活快乐、学习安心。通过培养学生的个性特征和接受能力,让英语学习课堂生动趣味,不断增强学生学习英语的主动性与自觉性。同时教师在课堂上多运用有亲和力的语言、鼓励式的启发性语言、明确教学指令语以及肯定式的话语等,不断增强学生学习英语的自信心,不断激发学生学习英语的内生动力。

最后,教师还可将课前收集和整理Koay平板电脑上数据显示的学生学习的困惑、疑难点或自由学习时留下的问题,通过班班通和Koay平板电脑呈现给学生,组织和参与生生之间的交流,通过小组讨论,寻找问题的答案。教师通过参与式教学不仅会拉近师生之间的关系,更有利于学生英语语言综合能力的提升。

(三)注重家校配合，促进翻转课堂有效实施

学校与家长之间的交流与配合是促进翻转课堂有效实施的保障[7]。召开家长会,宣传翻转课堂的教学理念,让家长明白翻转课堂的课改特色及Koay平板电脑在课内外的应用最大化,以及课后如何监督学生利用Koay平板电脑的学习。

其次,学校制订出每周或每月的翻转课堂开放日。在特定时间段内邀请家长在教室内外旁听学生的翻转课堂表现情况,走进课堂与学生一起体验翻转课堂的学习。让家长在亲自感受后认识到Koay平板电脑在翻转课堂中的价值和翻转课堂教学模式,消除家长对翻转课堂和Koay平板电脑应用的抵触心理,并助推家长监督学生学习。学校还可组织课后翻转课堂刷题比赛。在翻转课堂刷题比赛中,教师可整理出难度不同的题目导入Koay平板电脑,学生在教师规定的时间段内根据自己时间自由分配刷题量,教师对每个时间段的刷题比赛进行综合评价,将量化数据纳入期末的综合考核评价。在家校双方的不断督促下,让学生养成良好的学习习惯并不断提升学习效率。学生的教育不仅需要学校的教导,还得需要家长与学校的沟通配合,才能推动学校翻转课堂模式的有效实施,家长的有效监督将会促使学生保持更加稳定和长效的学习。

(四)培养自主学习，消除翻转课堂学习障碍

学生的自主学习培养,有助于增进课上师生之间的互动和学生对知识点的吸收、重难点的掌握以及课前疑难的解决[7]。基于“小翻转”课堂的教学模式和三都县鹏城希望学校四年级学生的英语语言基础情况,教师有必要在课前导入教学微视频、知识清单和相关资料在家校互动平台上。在给予学生的知识清单中应明确教学的重难点和关键点,单词发音、意思、书写、搭配,文章跟读理解与关键句型应用等内容。这有助于夯实学生对基础知识的理解,让学生分清主次、把握重点内容、促进知识的内化吸收。教师给学生提供相关辅助资料,有利于学生更好的去学习和提高自己的英语语言学习能力。要想提升学生自主学习效果,还得要端正学生自主学习态度、培养学生动手查阅资料获取新知的能力和学生自主学习英语语言的爱好、形成自己的学习风格和方式、养成良好的英语语言学习习惯、定期做好目标规划、目标检测和目标调整、学会适当释放学习压力和生活压力,在自主学习中提升听说读写的英语语言能力,成为英语语言学习的小能手。

(五)彰显民族特色，丰富翻转课堂教学内容

英语作为一门语言,其实质具有沟通交流的工具性质。英语教学不应只限于对课本知识的讲解,而应从现实生活出发,从生活经验中选取教学内容,使学生在生活中学习,在“做中学”并获得经验、得到发展[10]。要结合民族地区的文化特色，将英语课堂教学内容贴近生活[11]。三都县鹏城希望学校的少数民族学生长期受到少数民族文化的熏陶。小学英语教学的翻转课堂要贴近少数民族的生活,让英语教学内容和学生生活实践相摩擦,碰撞出日常生活与学习实践的火花,从而激发学生对英语学习的渴望和兴趣。其中少数民族歌曲是少数民族独有的文化特色,歌曲具有陶冶情操的功能,是少数民族生活中必不可缺少的内容,少数民族学生从小就在歌声中熏陶成长,他们能歌善舞。在小学英语教学内容中,可有效融入歌曲教学,这不仅能使学生磨练耳朵、训练听力、培养英语语感,而且还能让学生对英语产生浓厚乐趣[11]。歌曲韵律大多是优雅、轻松、快乐的节奏,在小学生英语学习中选择一些简单易懂或是根据日常生活自编自唱的民族语言融入翻转课堂教学模式之中,让学生在唱中学、乐中学和做中学,把各民族语言汇聚成歌曲的语言海洋,如“Struggle out of the Mountains(走出大山)”这首歌曲,就可写成汉语、英语、水语等各民族语言[11]。将歌曲渗透于英语教学内容之中,可让少数民族学生弥漫在音乐中快乐学习第三语言,这有助于翻转课堂的小学英语教学取得实效。

五、结语

在打造课改特色的助推下,翻转课堂的教学模式越来越备受关注。要想很好地培养小学生英语语言学习的兴趣,探索符合少数民族地区小学英语课堂的教学方法和解决少数民族学生学习英语语言中的问题,创新翻转课堂教学模式是值得深入观察学习和探究的现实课题。在少数民族地区从事英语教学,只有师资适应生源时,语言教学才有希望,语言学习的激情和兴趣才得以充分发挥[12]。