分类识字教学尝试

2021-07-23 10:49鲁晓丹
关键词:识字教学小学语文

鲁晓丹

摘要:识字教学是低年级语文教学的重点。为了让学生爱上识字、轻松识字,将学习难度较大的生字分为三类:结构复杂导致难以记忆的、容易写错的、运用起来易混淆的。针对每一类生字的特点,采取适切的教学方法,提高学生识字的效率。

关键词:识字教学;分类识字;小学语文

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,要运用多种形象的直观教学手段,创设丰富多彩的教学环境。综观现实的识字教学,大多数教师缺乏专项研究,教学方法单一、缺少创新,教学情境脱离生活,学生缺乏学习的情感体验等。为了让学生爱上识字、轻松识字,我将学习难度较大的生字分为三类:结构复杂导致难以记忆的、容易写错的、运用起来易混淆的。针对每一类生字的特点,采用多种方法,让枯燥的生字学习变得更有针对性,贴近生活,富有趣味,从而提高识字效率。

一、让“难字”不再难记

学生识字过程中,经常遇到笔画较多、难以记忆的字。如果都靠死记硬背来学习这些字,不仅会让他们感到厌烦,识记效果也差。因此,在教学这类生字时,我尝试在分析其特点的基础上,采用如下几种方法辅助学生识字。

(一)创编故事,凸显关联

结构复杂的汉字,一般由多个单独的字或偏旁组成。因此,可以试着对其拆分、解义,创设一个连贯的故事情境,凸显字形与字义之间的关联,帮助学生加强记忆。

如“惩罚”两字,可引导学生将其拆解为“征”“心”“罒”“讠”“刂”,先分别查找这些部件在每个字中的意义,再创编一个扣人心弦的故事:将士们征战沙场(征),军营中却出现了怀有二心的叛徒(心),好在叛徒第二天就被抓住了。原来,他昨天连夜与敌军首领碰面时,我军的探子正横卧在房梁上,用鹰一样的眼睛盯着他们(罒),叛徒正准备说出我军的计划(讠),就被探子劫走关进大牢,还将在秋后问斩(刂)。企图泄露国家秘密的人,终将受到最严酷的惩罚。

上述教学过程重点凸显了识字教学的“巧妙”。学生将难字化繁为简,赋予每一部分之间意义的关联,并在故事情境创设的过程中,为识字增添些许趣味。更重要的是,他们理解了惩罚的含义,也受到了一定的爱国主义教育。

(二)巧妙分解,义形结合

除了创编故事,一些“难”字也可以巧妙分解,实现字义与字形的结合。这一教学过程,应充分发挥多媒体直观性、灵活性的作用,辅助学生直观了解字形和字义。

如,教学“裹”字时,可借助多媒体将该字的“衣”和“果”两部分用两种不同的颜色呈现,再借助动图,将这两个部分分开、组合,配合衣服和苹果图片的移动,让学生发现字形的奥秘——用“衣”字包住“果”字,像这样用布料等包住一件物品的动作就叫“裹”。巧妙的分解,直观的展示,让学生对字形留下深刻印象,“裹”字的含义也烙印在学生心中,识字效果事半功倍。

二、让“错字”不再出现

在书写生字时,有这样一类字,字形不难记忆,但学生容易写错,有时会多添一笔,有时会少写一笔。教学这类生字时,不妨试试以下方法。

首先,顺口溜识字。如教学“低”字时,学生经常将其与“纸”字混淆,不知什么时候该加点,为此,可以借助“低”的反义字“高”,创编顺口溜“上面高一点,下面低一点”(“高”字的一点在高处,“低”字的一点在低处),以及“白纸干净不乱点”等,识记这两个字。

其次,谜语识字,如教学“候”和“猴”时,抛出两则谜语:“侯爷爷牵着一条小狗去动物园。”“侯爷爷拄着一根拐杖,等着和孙悟空合照。”教师让学生们猜一猜这两则谜语中藏着哪两个生字。学生通过猜谜认识“猴” 和“候”,并从对应的句子中体会到带有反犬旁的 “猴”与动物有关,中间加上一根拐杖(丨)的“候”与等候有关。

再次,动作识字。教学一些表示动作的字时,这种方法能够快速帮助学生识记生字,理解字义。如“抚”字的教学,学生常常会把右半部分写成“旡”。教师教学时可以用手轻轻地摸一摸学生的头发,并让学生之间相互做做这个动作,感受到“抚”是轻柔的,不用太多力气的摸,因此字形就是提手旁加上“无力”的“无”;教学“拿”字时,学生容易漏写中间的一横,可以让学生尝试用手拿起一件物品,发现将手合拢时才能拿得更稳,因此“拿”字是“合”加上一个“手”。

学中玩,玩中学,这是学习的最佳状态,在游戏中识记生字、理解生字、运用生字,学习才能更加高效。

最后,借助规律识字。如,在教学带有偏旁“今”和“令”的生字时,学生经常分不清该不该加一点。由此,我查阅了《新华字典》中所有带有“令”这个偏旁的汉字,发现其读音都是以声母“l”开头的。由此,我进行了规律性的总结:当生字带有这两个偏旁中的一个时,凡读音为声母“l”的字,都带有一点,如“冷”“怜”“岭”“邻”“零”“拎”“玲”等,读音开头为其他声母,则不带一点,如“吟”(声母为y),“念”(声母为n),“含”(声母为h)等。又如,在书写“真”“具”“直”“且”以及带有这些偏旁的字时,学生容易混淆框内横画的数量。我总结识记规律,并采用形象的语言提醒学生,凡上面戴帽子(上方有“十”字),或下面穿裙子的(下方有八字底),中间都有三個横;上下都没有的,中间只有两个横。用上这一方法,学生书写的错误率大大降低,识记也更牢固。

三、让“近字”不再混淆

学生识字除了基本的会读、会写,更重要的会正确运用。区分一些读音相同、字形相似、字义相近的生字时,学生常常发生使用混淆的问题。我尝试了以下几种教学方法:

(一)借助字理图画

直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。识字教学可以充分利用这一点,采用简笔画、字理动画等方法,帮助学生形象直观地识字。这种方法在辨析外形相似、字义相近的字时尤为奏效。例如,“即”和“既”在使用时,学生区分起来有难度,因此可以向学生展示这两个字的字理图:“”“”。通过字理图可以看出,“即”字左边像一个盛满食物的容器,右边像是一个手支撑在腿上,跪坐的人面向食物,这表示“准备吃食物”的意思,经过拓展,则表示“还没有开始或发生的”。将“即”字运用到语境中,所组成的词语,如即刻、立即、即日等,都含有这种意思。而“既”字左半部分同样是一个盛满食物的容器,右半部分更像一个背朝食物的人,可以理解为这个人已经吃饱了。因而在运用中,“既”字的含义多指“已经发生的完成或结束”,如既然、既定、既往不咎等。

识字教学中,根据汉字的造字法则,运用更为直观的形式进行教学,能够使学生牢固地认识字形,理解字义,正确辨析形近、义近的汉字。

(二)利用偏旁口诀

教学“饱”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”时,可以针对生字偏旁不同、含义不同的特点,用偏旁口诀“米饭能吃饱,热水把茶泡,有足快快跑,伸手轻轻抱,穿衣爱长袍,点火放鞭炮”记忆区分;教学“喝”和“渴”时,运用口诀“渴了要杯水,张开嘴巴喝”来识记。偏旁口诀根据形声字的构字特点,利用形旁帮助学生快速区分相近字的不同意思,学生识字效率自然大大提高。

分类识字根据不同类型生字的特点,采用学生喜闻乐见的教学形式,在贴近生活的基础上充分调动学生的多种感官,发挥想象力,识字因此变得有趣而高效。

识字教学看似简单,但是如何让学生识得轻松、识得巧妙、识得快乐,还需要一线教师展开进一步的思考和尝试。

参考文献:

[1] 邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育,2013(10).

[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊,2017(1).

[3] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城:聊城大学,2017.

[4] 张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.

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