核心素养背景下县域新任美术教师专业能力提升策略

陈耀洪

伴随美术核心素养时代的到来，国家大中小幼一体化“五育并举”育人体系的构建，上杭县各校进入跨越式发展阶段，美术教师的数量补给量也迅速增加，专任美术教师由2 000年的不足50人上升到2 020的500余人，新任教师已成为各校教学的主要力量。如何提升美术新任教师的教学能力，成为当前贯彻科学发展观、提高人才培养质量和教学质量的关键所在。

一、上杭县新任美术教师现状分析

1.理论知识薄弱

近年来，上杭县招聘的美术教师95%为非师范类教育毕业生，他们专业知识扎实，但没有专修教育学、心理学，对教师职业基本理论和教学相关的理论知识了解有限，仅凭考试取得教师资格证书而已，教学方法、教学策略与教学行为把握不准。他们虽然参加了岗前培训，但学习时间短，掌握的教育类课程少，还不能灵活运用美术教育教学的规律，在平时的工作中工作量又比较大，比较没有时间和精力进行教学理论研究，使得他们的教学能力短期内很難快速提高。

2.教学经验不足

新聘美术教师都具备高学历，年轻有活力，知识更新快，专业知识扎实，能熟练运用现代化的教学媒体，但他们缺乏课堂教学实践经验，还不能准确把握教材特点，不能联系实际进行有效教学工作，课堂教学组织能力较差，根据学生实际调整、应变能力弱，教学实效不高。

3.工作热情不高

虽然近几年就业形势严峻，但一些新任美术教师在思想上并不重视，他们仅仅把招编入学校教书作为谋生的手段。在面对课时多、班主任或教学任务重时，有的教师牢骚满腹，疏于学生管理。这些新任教师基本上都是90后甚至是00后，没有吃苦精神，没法正确面对生活、工作压力，工作的积极性不够高。

二、新任美术教师专业能力提升措施及策略

1.制订三年发展规划

对新招聘的教师要有明确发展规划要求：在未来的三年时间中，要求他们不断改进方法，改善不足，变成一名主动学习、具有亲和力、学生向往的教师。首先，新任美术教师三年过三关，第一年过基本功关，第二年过教学设计关，第三年过课堂教学关。同时，每位新任美术教师要树立正确的人生观和价值观，工作生活中要不断学习提升个人修养和工作能力。再者，每位新任美术教师要做一名教学业务上过硬的教师，要善于学习、善于思考，努力提升自己的教育教学水平。开展师徒结队活动，让新老师学习优秀教师的教学方式方法。另外，要求新任教师做到“善于反思、勤于积累”，通过反思不断提升自己。

2.在培训培养中提升专业能力

首先，强化岗前培训提升新任教师的教学能力。制定完善的培训制度、详细的培训计划，让新任教师快速掌握和学生相处的方法，了解课堂教学的模式，学会高效组织教学的方法。其次，入职后继续培养，促进新任教师能力发展。建立完善的新任教师入职后培养策略，提高其专业和教学能力。如派新任美术教师外出进修或专业培训，或聘请其他县、市名师、名画家开设讲座等。再次，课后学习常规化，储备各项能力。利用业余时间大量阅读关于美术教学的理论书，及时摘抄读书笔记，不断积累教学经验。最后，以课堂教学实践强化专业能力。课堂是教师展示教学本领的地方，要把握课堂教学，提高组织能力，有效完成教学任务，做到备课精、上课巧、社团活动开展有质量。

3.艺术实践工作坊助力专业成长

通过创建艺术工作坊，为美术教师准备大量的学习书籍，包括理论知识书籍、活动实践书籍等，在艺术实践工作坊内的美术教师可以自由查阅、互相传看。在自学后加强和不同人员之间的沟通和互动，展开有效的学后交流模式。还要多组织开展教研活动、培训会议等，帮助美术教师提高自身的专业能力和理论知识水平，掌握更多艺术文化知识。每学年还要制定个人专业发展研修计划，做好各种研修笔记，提交研修总结，建立个人成长记录袋。要让新任教师在亲自参与中强化实践能力和综合能力。同时，在实际的美术教育过程中熟练运用教学活动，亦给学生更丰富有趣的动手操作活动。

4.校际教研联盟多元提升专业能力

传统的校级美术教研活动孤立、片面，是一个个单打独斗式的研修，缺乏规划性和系统性，教师不能得到全面、系统、有针对性地发展。而联盟教研能发现美术教师最棘手的教学问题、真实的问题、有潜在的价值的问题，推出师德修养、课堂教学、专业技能、科研能力、学科素养等教研活动板块，设计开展主题性区域教研活动。如在“专业技能”板块，组织教师们采风写生活动、技能培训、观展参展、观摩交流的主题活动，提高美术教师的专业素养；在“课堂教学”板块，带领教师外出观摩听课，拓宽视野，更新理念。

5.在反思中促进新任美术教师专业发展

进行教学反思是每位教师的必修课，在课堂教学之后，教师及时进行教学反思，是对自己美术教学行为、结果进行审视和分析，对自己教学理念的不断深化。对美术教师专业行为活动的反思要根据美术学科的独特性展开，分析教学行为的成功之处、失误之处及改进策略。反思之后要紧跟着改进策略，主要对教育教学中的存在问题寻求有针对性的、富有实效的相应对策，以改善教育教学行为。同时，根据教师的职业生涯理论，特别是发展到一定阶段遇到瓶颈时，借助反思突破困境。

教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃、最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。县教育局、教研室要从本县教师的实际出发制定合理、有效的促进办法，同时，教师自身更要积极学习、勤于动手实践，并在每一次教学后积极反思、探寻改进策略，促使自己更快地成为学生喜欢的、能更好地培养学生能力和素养的优秀教师。