以微课助力物理实验教学切点分析

周剑波

摘   要：初中物理教师应关注微课资源对初中物理实验教学效果的促进意义，以此提升课堂活力，激发学生进行实验的兴趣;同时直击观察实验现象的环节，以优化演示实验的效果;并依据学生的认知差异，搭建分层实验平台，从对接重、难点知识，引导学生突破实验难点等方面入手，实施微课与初中物理实验教学的有机融合，由此可提升物理实验教学的实效性。

关键词：初中物理;实验教学;微课助学;课堂设计

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）14-0051-03

微课是一种运用各类信息技术构建视频讲解素材的新型教学手段，其实现了教学知识与科技手段的完美结合，具有短小精悍、重点突出、生动形象等诸多优势。因此初中物理教师要根据物理实验的实验原理、操作步骤、现象观察、数据分析等具体细节，对实验教学内容进行深度剖析，以选择合适的教学切入点筛选出相应的微课教学资源，并把握好微课投放的时机，由此可实现借助微课教学，满足学生个性化的物理实验学习需求，提高学生物理实验学习效果的目的。

一、提升课堂活力，激活学生进行实验学习的兴趣

初中阶段的物理知识认知难度虽然有限，但涵盖的领域非常广泛，且各领域的教学内容都以概念性知识为主，所以教师在进行初中物理课堂教学时应力求帮助学生构建对物理世界的整体认知。这些以概念性知识为主的教学相对于其他教学而言较为枯燥，需要教师有意识地调动学生课堂学习的参与性。因此教师应积极在物理实验教学过程中渗透一些有较强生动性的微课素材，即把枯燥的实验原理讲解、实验装置组装、实验操作步骤等内容用微课的方式呈现出来，借助微课激活学生进行物理实验学习的兴趣，增添物理实验课堂的教学活力，如此可提高学生参与物理实验学习的效度。

八年级的学生刚刚开始接触物理学科的系统性学习，因此对物理学科的学习会存在一定的距离感。对此，教师要从学生的心理认知特点出发，精心挑选合适的物理实验教学微课素材，以此拉近学生与物理实验教学的距离。例如在“长度的测量”实验教学中，若直接用直尺、卷尺、游标卡尺进行长度测量，这样的实验操作单调而枯燥，学生测量几组物体后便会慢慢失去对实验学习的兴趣。基于此，教师可拓宽实验教学的思路，展示动画形象的直尺、卷尺、游标卡尺，并使其“主动”去测量物体的长度。学生对这种生动、有趣的微课视频充满兴趣，如此可充分调动学生进行实验操作的积极性，进而可使学生在多次操作中建立丰富的与长度测量实验相关的知识。

二、直击观察现象的环节，以优化演示实验的效果

演示实验在初中物理实验教学中占据了很大一部分的比例，实验演示效果的好坏会直接影响学生实验学习的质量。初中物理教师基于演示实验课题进行微课素材的收集和整合，并借助微课视频的内容展示演示实验的现象，如此可优化演示实验的效果，丰富学生进行实验观察的体验。特别是对于一些实验现象不明显、涉及微观知识的实验教学内容，其依靠实验室器材开展的演示实验并不能给学生带来清晰准确的观察体验。对此教师可以借助微课教学，搜集相应的实验讲解视频，把直接演示无法呈现的实验现象用微课视频展现给学生，如此可保证每个演示实验都能落到实处，促使学生进行深度学习，并深入理解相关概念。

教师使用微课直击观察实验具体现象的环节，并不意味着单纯地依赖微课素材，其仍需做好基本的实物演示实验，只是在必要的时候投放微课资源，即打造“动静结合”的物理实验课堂。例如在揭示“声音是由振动产生的”物理规律时，教师选择音叉、小鼓作为演示实验的材料，向学生演示敲击音叉后把音叉放到盛水的烧杯中、敲击撒上碎纸片的鼓面两组实验，并用水花四溅、纸片跳动的实验现象辅助学生理解相关物理概念。同时教师还搜集了有关两个实验的微课素材，展示了高速摄像机记录的两个实验现象的慢放视频，这使得学生无需观察水、纸片的运动情况就能直接观察到音叉、鼓面发声时明显的振动现象，如此可引导学生绕过实物演示观察的思维难点，准确建构“声音是由振动产生的”物理概念。

三、适应认知差异，搭建分层实验平台

学生的物理知识基础、物理实验能力、物理认知思维等方面必然会存在或多或少的差异，因此需要教师采取层次化、个性化的物理实验教学手段进行教学。即初中物理教师应依据班级学生的认知差异，运用层次化的微课内容设计，为学生投放不同的微课学习资源，并搭建分层实验学习平台，由此可推动学生的个性化發展。

在以往传统的物理实验课堂教学中，教师若想开展分层教学，需要反复布设不同的学习任务，这样消耗的课堂教学时间较长，严重影响了学生物理课堂学习的专注力和实效性。而微课教学的有效渗透则完美解决了这一难题，无论是课前预习还是课中学习，教师都可以快速、便捷地把微课素材投放给学生，如此可极大地提高初中物理实验课堂教学的效率。

初中物理教师在设计分层教学时，要建立在充分了解学生实际学习情况的基础上，避免设置的微课内容学习难度过高或过低，打击学生进行实验学习的积极性。例如在进行“探究水沸腾时温度的变化”实验教学时，因为该实验为小组合作实验，所以涉及到的操作流程和注意事项较多。因此教师在选择微课资源时，要把多个实验讲解视频拼接到一起，并用不同人称的视角，展示该实验中每个参与成员应分担的任务和具体的做法。然后组织小组学生依据自己的能力特点，自由选择其中一个角色，最后协力完成该实验。这样的实验教学设计满足了学生个性化的发展需求，能够帮助学生找到最适合自己的实验学习方法，进而可使每一位学生都能得到物理实验能力的成长。

四、对接重、难点知识，引导学生突破实验重、难点

在初中物理实验课堂的实际教学中，受限于实验教学的时空条件、实验器材、实验设备等客观因素，容易出现部分学生无法完整、充分地参与到整个教学活动过程中来等问题，这在一定程度上影响了学生实验学习的成效。微课视频以短小精悍、主题突出为主要特点，5分钟左右的微课视频往往集中于某一专项知识的分析和解读。因此在进行相关教学时，教师可以在课堂教学中引入与物理实验教学中的重点内容相关的微课素材，以完整再现探究物理实验的过程，并着重剖析在实验操作过程中应注意的事项、需要掌握的核心要点等内容，由此可强化学生对重、难点知识的认知和理解，进而引导学生正确认识实验中蕴含的物理知识。

微课素材作为数字化教学资源的一种，具有使用方便，可反复观看等优势。即教师可以把包含物理实验教学重点的微课发送给每一位学生，让学生课下反复观看。例如在选择“探究滑动摩擦力的影响因素”物理实验微课素材时，教师可在知识层面，关注影响滑动摩擦力大小的因素如接触面的粗糙程度、压力的大小等;在能力层面，可关注学生对“控制变量法”等实验方法的理解与应用。通过从这两方面入手，教师可筛选出针对性较强的微课教学资源，然后将微课教学资源发放到班级家长群中，供学生课下反复观看，由此可帮助学生巩固物理实验探究学习的效果，进而可促进学生物理实验认知的有效内化。

综上所述，初中物理教师应加强对微课教学资源的开发和整合，并深耕物理实验教学内容，积极地把更多有利于学生物理知识生成、物理实验能力成长的微课素材带到物理实验教学过程中。如此可提高物理实验教学的生动性、直观性、启发性，也有利于教师构建启发教学与分层教学相结合的实验教学模式，进而可引导学生顺利突破物理实验学习的重点、难点，并准确建构物理知识体系，提高学生物理实验学习的成效。

参考文献：

[1]仲兆翠，赵树刚.基于核心素养观的初中物理微课教学实践[J].2019，（05）.

[2]尹学敏.浅析实验微课在初中物理教学中的应用[J].新课程（中学），2019，（04）.