任务型教学法在初中英语教学中的实践对策

舒行

【摘要】新课标背景下，初中英语教师应当学习最新的教育理念，改变过去讲授式的教学模式，更加注重启发学生的自主学习意识，培养学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习与合作学习的相关能力。任务型教学法与新时期的教育理念相适应，教师应当明确任务型教学法的基本内涵，采取科学的教学策略，更好地提高教学效果。

【关键词】任务型教学;初中英语;自主学习任务;合作探究;科学评价

在传统的初中英语教学中，一般是运用教师单独教授、学生被动接受的教学模式，师生之间互动和交流的机会较少，缺少生生之间的互动与合作，无法有效培养学生的自主学习能力，教学效果不佳。任务型教学法，是指根据课程课题与主要内容，确定主题教学任务，构建相关任务模式，指引学生通过自主学习与合作探究等方式，逐步完成这些任务，参与知识学习的全部过程，更好地掌握知识，进而达成教学目标。在新时期的初中英语教学中运用任务教学法，不仅能够发挥教师引导与启发等优势，而且能够突出学生的主体地位，促进学生主动学习与合作探究，促进学生积极探究知识，更好地掌握知识，全面培养学生的英语核心素养。

一、任务型教学法的基本内涵

简单而言，任务型教学法是指根据教学内容，创造性构建任务型的活动，引领学生通过合作学习共同完成学习任务。初中英语教学中运用任务教学法具有诸多的优势，能够培养学生的自主学习能力，发展学生的团队合作意识，培养学生学习英语的自信心，让学生获得学习的成就感，更好地提升英语学习效果。

任务型教学法在初中英语教学中运用具有以下特征：一是通过设定目标开展教学、学习与探究等活动;二是引入丰富多样的英语语篇，与英语学习情境相融合;三是引导学生参与整个英语学习过程，更好地发展学生的语言表达能力与自主学习能力;四是增加学生学习经验，辅助学生探寻适合自己的学习方法;五是融入课内外的英语学习资源，加强英语表达运用方面的训练，促进师生互动与生生互动。在新时期的初中英语教学中，教师应当根据新课程理念和基本学情，运用任务型教学法开展相关教学活动。

二、初中英语教学中实践任务型教学法的对策

（一）设置自主学习任务，提供课前预习资源

在初中英语教学中运用任务型教学方式，教师应当先明确单元主要内容，设置自主学习任务，并运用相关的图文资料制作教学课件和预习学案，为学生提前提供预习资源，辅助学生更好地完成自主学习任务[1]。教师设置自主学习任务应该遵循一定的规则：一是目的性和可操作性强，根据主题开展教学，融入趣味性的内容，以吸引学生的注意力;二是符合学生的英语基础与认知能力，与实际生活息息相关;三是具有层次性和阶梯性，由易到难，包含各类学习任务。

例如，牛津英语七年级下册Unit 1 Dream homes，根据这个单元主题，教师可以在认真研读教材的主要内容，探析具体教学目标的基础上，设置一些自主学习任务，引导学生进行自主学习与合作探究。比如根据上述三大原则，设置的任务主要包括：一是试着翻译单元导入部分的小对话，回答问题：“Where would you like to live？” 二是根据课本内容，认识国家、首都、标志建筑的英语表达形式，完成课本填空，熟悉下方小对话;三是阅读来自伦敦、莫斯科、洛杉矶三个城市学生的博客，熟悉主要内容，根据所在城市进行仿写。

以上自主学习任务，由易到难，包含了英语阅读、对话和写作等。为帮助学生更好地完成這些任务，教师可以为学生提前提供预习课件。英语纸质或者电子预习课件中，包含词汇与短语的解析与归纳内容，听力的部分材料，以及重点句子的总结，还可以融入一些课外资料，比如针对日本、美国、英国、俄罗斯等国家、城市和标志性建筑物的介绍等。这样可以更好地辅助学生进行自主学习，开阔学生眼界，培养学生学习的兴趣。

（二）创设生动的问题情境，激发学生的英语学习兴趣

在初中英语课堂中运用任务型教学法时，为提高课堂导入的效果，吸引学生的注意力，引发学生主动学习，激发其英语学习兴趣，调动学生的自主学习与合作探究的积极性，教师应当结合英语课程内容，引入生动有趣的图片和微视频等，创设生动的情境，提出针对性的问题[2]。一般而言，教师可以结合一个单元的任务主题，引入相关的图片或者微视频等，以学生课前自主预习为基础，提出一些难易适中的问题，让学生根据文本内容组织语言，试着回答问题，教师进行点评与总结。

例如，在牛津英语七年级下册Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ 这一单元教学中，由于学生已经提前阅读过关于阳光小镇的文本，因此教师可以根据文本描述的情境，展示世界各地知名小镇的图片，在小镇的周边有森林、湖泊、青山等自然景观，在小镇的中心有公园、商店、餐馆、剧院等生活服务场所。通过展现以上生动的情境，与课文建立联系，吸引学生的注意力，并提出问题：“How to get to sunshine town？ Are the goods expensive in the town？ Can you have Chinese food here？”在提问之后，教师可以为学生留下一部分时间进行思考与探讨，并进行一些点拨，比如“goods”表示商品，根据学生回答情况进行讲解。

（三）结合基本学习任务，指导小组展开合作探究

基于任务型教学法的特点，为更好地发挥学生学习的主观能动性，引导与促进学生进行合作探究，促使学生更加积极主动地参与到英语课堂中，教师还可以创设更加丰富多样、难度更大的自主学习任务，结合基本学习任务，指导小组展开合作探究。由于不同学生之间具有个体差异，英语基础和认知能力各有不同，为更好地实施任务型教学法，教师需要根据学生个体差异进行分组，按照“以优带差”的原则，将学优生、学困生和中等生混合在一个小组中，让他们相互合作，共同完成任务[3]。

例如，牛津英语八年级下册Unit 2 Travelling，在A trip to Hong Kong阅读教学中，教师可以根据学生课前预习情况，创设小组探究阅读和讲解的任务，要求各个小组深入探究这篇文章，翻译全部内容，总结其中的基本短语和句型，并试着写一篇旅行经历的短文。对于这项综合性的任务，教师可以为小组留下时间进行深入阅读、相互探讨，并根据各个小组的相关成果进行点评，做出相应的总结，帮助学生更好地掌握本篇阅读内容。特别是文本结构，教师应当特别讲解其中连接词的运用，即文本中所用的“first，next，on the way”等，并讲解“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”等，引入其他内容开展针对性的分析训练，帮助学生更好地理解与掌握这些知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语阅读水平。

（四）展示相关学习成果，及时进行科学评价

在主要的学习任务完成之后，教师可以让学生分组展示相关学习成果，可以是口头展示，也可以是书面展示，一般是委派一名小组代表进行展示。教师根据各个小组展示的具体情况，及时进行科学评价，通过鼓励性质的评价，引导学生积极进取，培养学生学习英语的自信心。过去的评价中，一般只看重学生的学习效果，但是对于英语这类语言学科不太适用。教师还应当根据学生学习的态度、学习过程、学习方法等，融入多种因素进行综合评价，让评价更加科学[4]。

例如，在初中英语阅读任务的展示与评价中，教师可以让学生先翻译阅读文本的内容，然后分析其中的重点内容，之后抽取一些学生仿写语句，全面认识各组学生的学习效果。在评价中，教师可以先让各组学生自评，之后让各组学生互评，最后根据自己的观察，结合多种因素，对各个小组进行综合评价。

三、结语

综上所述，在新时期的初中英语教学中开展任务型教学，教师需要明确任务型教学法的主要内涵，探析任务型教学法的主要特点，然后结合初中英语课程目标和内容，明确传统教学中存在的问题，引入丰富的英语教学资源，构建完善的英语任务型教学模式，引导学生自主学习与合作探究，对学生进行针对性的指导和教育，帮助学生解决学习过程中遇到的各类困难，从而在循序渐进中提高英语教学效果，培养学生的英语学习能力。

【参考文献】

石琴.任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用[J].读与写（上，下旬），2019（14）：110.

康琼.任务型教学在初中英语课堂教学中的实践探索[J].小作家选刊（教学交流），2017（18）：55.

李晓晨.任务型教学在初中英语教学中的实践探讨[J].课程教育研究，2019（04）：111-112.

孫小进.初中英语教学中的任务型教学理论与实践[J].校园英语（基础教育研究）， 2017（45）：128.