高中物理教学中对学生抽象思维能力的提高路径分析

王宏健

◆摘  要：抽象思维能力即逻辑思维能力，在物理知识学习中学生要有意识训练抽象思维能力，这是发展其自主学习能力和学科核心素养的关键路径之一。下文围绕高中物理教学过程，分析提高学生抽象思维能力的几点方法，希望观点可供参考。

◆关键词：高中物理;抽象思维能力;培养策略

物理学科的抽象性显著，对学习者的抽象思维能力有很高要求，因此高中物理教学中学生的抽象思维能力培养是十分重要的。但是当前的高中物理教学中，很多教师依然忽视学生的主体地位，实施灌输式教学方法，这样的教学模式对高中生的物理学习兴趣激发起不到作用，且由于学生缺乏自主学习的契机，探究学习和创新思考的空间狭窄，学生对于物理知识的吸收效果不佳，其抽象思维能力提升缓慢。我们要在具体的教学改革工作中有效解决上述问题。

1合理设置课前提问，激活学生物理思维

课前提问环节旨在合理启发与引导学生掌握较为抽象的物理知识。高中阶段的物理学科知识点比较多且学习难度较大，学生自主学习的过程中对知识理解不够全面、深刻，利用设置教学问题的方法可以帮助学生突破很多思维难点，激活学生的物理思维。此外，课前提问也是教学者掌握学生知识基础水平的重要方式，结合提问结果带来的教学反馈，教师在设置自主探究学习任务的过程中也能够有的放矢，保证探究学习任务符合学生的能力水平，让学生获得思维发展契机的同时，不至于挫伤学习信心[1]。例如，在讲解弹力相关知识点时，教师可以这样设计课前问题：“在实际生活中，你们玩的皮球和橡皮泥，为什么皮球挤压以后可以自己恢复原状，但是橡皮泥不可以？”，通过生活化的问题，引导学生将抽象的物理知识和具体的生活现象结合起来，在解答实际问题的过程中理解抽象物理知识原理，锻炼学生的抽象思维能力，降低物理知识的理解难度。

2创建合理的抽象框架，提高学生的归纳能力

高中物理学习涉及理论知识、教学关系、实际应用、物理规律、实验基础等多个方面[2]，综合掌握这些内容之后，学生才可以建立起完整的逻辑思维框架，从而发展其逻辑思维能力，建立框架可以从以下两个方面进行重点把握：首先是在学习知识时，应对其中的逻辑关系进行分析和理解，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的流程进行引导教学，强调逻辑推理过程。提出问题的目的是让学生有思考方向，引导其进行自主探究和分析，在此期间，教师应进行及时观察和指点，为学生提供适当的提示和帮助，营造自由、和谐的学习氛围，使学生能够在自主学习的过程中领会探究学习的乐趣[3]。比如，在机械守恒定律试验中，教师可以提示学生基于刻度尺、自由落体等方式来对相关数据进行测量和分析。其次就是应系统地创建知识框架。由知识空间逻辑关系可知，形成可靠的知识网络框架需要以特定的学术规律为前提，并在探寻的过程中使其逐渐产生变化，通过教师的适当引导来提高学生的抽象思维能力和逻辑分析能力。

3设计物理实验，感知抽象思维过程

高中物理教学和实验之间存在紧密的联系，高中阶段学生喜欢亲自动手实践，因此，教师可以在实际教学中，结合教学内容，为学生设计一些趣味实验，进而使学生可以在实验过程中学习与巩固物理知识。在动手实践过程中，学生的思维得到有效激活，在积极主动地探索物理知识的同时，有效提升学生的抽象思维能力。例如，在讲解电流的热效应时，教师可以组织学生进行电流融冰的实验，进而加深学生对电流热效应相关知识的理解和记忆。在该过程中，教师可以指引学生结合学习过的电学知识进行电路设计，并利用塑料把电线进行包裹，把冰的一端和电流接近，看一看冰的两端融化的差别。直观化教学引导抽象思维，也会锻炼学生的抽象思维能力。

4充分利用物理习题，强化抽象思维训练

习题训练是发展和巩固学生抽象思维的重要契机，高中物理学科习题类型丰富，结合不同的场景给学生提供实践学习机会，发展学生解决问题的能力，使抽象思维在解题过程中得到广泛运用[4]。实际上，高中物理习题与数学题解题方式之间存在一些相似点，不仅只有一种解题方法，一些物理习题有两种或者是两种以上的解题方法。例如：在讲解匀变速直线运动问题时，可以利用牛顿定律求解，也可以从能量角度解决问题。通过能量角度对问题进行解决的过程较为简单，只需要考虑物体运动始末状态，结合实际情况处理;而通过牛顿定律则需要分析物体运动过程和状态，对物体运动过程进行主要考虑。这两种解法的思维角度不同，通过这样的习题训练，可以逐渐提升学生的抽象思维能力。

高中物理学科的知识点繁琐，且相似知识点学生容易混淆，在习题设计和指导过程中教师要有意识引导学生区分物理概念，形成清晰的知识框架，为抽象思维发展奠定良好基础。例如：在講解有关重力和压力知识点时，教师可以有目的地挑选习题，使学生可以通过解答问题区分不同物理概念，通过实践应用环节强化对易混淆概念的区分理解。

5结束语

抽象思维能力的养成建立在知识概念教学、问题驱动引导、实验操作过程、习题训练巩固等环节的基础上，这是一个持续的、循序渐进的过程，教学者要结合学科知识特点，合理制定学科思维培养计划，引导学生构建知识网络、深化理解物理现象、知识规律。综上，培养学生的抽象思维能力是高中物理教学的重要任务之一，新课改下的高中物理教育形势也在发生转变，基于此教育工作者就应该对传统的教学模式和教学方法实施变通，促进教学方式的多元化发展。本文中笔者结合自己的实践教学经验，分析了在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径和方法，仅供参考。

参考文献

[1]黎东波.重整单元教学目标落实物理核心素养——以“机械运动与物理模型”为例[J].科学大众（科学教育），2019，20（03）：40-41.

[2]郑满琴，钱长炎，葛林林.运用费米问题培养科学思维能力——基于功概念及相关内容的分析[J].湖南中学物理，2019，34（01）：45-47.

[3]钱荣良.高中物理教学培育学生形象思维能力的实践探究[J].新课程（下），2017，22（03）：111-113.

[4]刘洪桐.探讨高中物理课堂提升学生抽象思维能力的方法[J].中华少年，2018，10（08）：174-174.