基于项目教学法的高中信息技术教学策略探究

卢清华

◆摘  要：项目教学法是一种强调以学生为中心，以项目来激发学生的学习兴趣，在项目的实施过程中提升学生分析问题、解决问题能力的教学方法。文章对基于项目教学法的高中信息技术教学策略进行探究，旨在切实不断提高学生的信息技术综合素养，促进高中信息技术教学目标的顺利实现。

◆关键词：高中信息技术;项目教学法;设计;实施过程;评价

项目教学是以一个任务或者主题为中心制作项目，在教师的指导下，学生独立处理项目，包括搜集信息、设计方案、实施项目、项目评价的一种过程性教学方式。项目教学的显著特点是“以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导”，强调学生的主动性、创造性和积极性，是学生自学能力和创新能力培养的主要途径。下面结合高中信息技术教學实际，就项目教学法有效运用谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

一、结合学生实际设计教学项目

高中信息技术课运用项目教学法时，首要任务是科学选择和设计项目。教师要认真研读教材，结合正在学习的知识和以前讲过的知识，综合考虑学生的知识基础、身心特征和学习能力，设计难度适中的项目以保护学生的学习积极性和学习信心。选定项目后，教师还要将学生分组，结合项目的复杂程度划分学习小组，选择管理能力较强的学生担任组长，带动其他成员共同学习和进步。例如，教学“制作演示文稿”一课时，本课教学内容包括制作简单的幻灯片、制作封面幻灯片、插入文本框、添加图形、插入视频文件、设置动画效果、创建超链接等，而且在这一章之前学过的插入艺术字、绘制自选图形、插入表格、创建统计图表等内容也能用于制作演示文稿。教师可以设置一个综合项目，让各组成员充分发挥自身实力，运用自己掌握的技术制作演示文稿，主题是调查成果汇报，内容不做具体限制，可以通过调查采访、上网查阅资料的形式获得统计数据，如本地公交车站台的数量、学校各班级的人数、学校的男女比例、各兴趣小组的人数等，将获得的资料制成演示文稿，配合图表清晰展示数据，呈现项目成果。安排学生五人一组，挑选具备较强信息技术水平和管理能力的学生做组长，另外有优等生、学困生各一人，中等生两人，大家互相带动，共同进步。

二、合理调整与安排项目教学计划

完成项目选择与小组划分后，教师需要合理调整与安排项目教学计划，提前规划好大致的时间和流程，在布置任务时向学生说明时间安排与最终期限。为了提高学生的项目完成质量，确保其在限定时间内高效地完成任务，教师可以在完成任务期间的每堂课上抽出几分钟的时间，带领学生回顾学过的相关知识和技术，同时鼓励学生有不会的及时向教师和其他学生请教，对于学困生可以给予特别指导。例如，在“制作演示文稿”的项目教学中，教师根据具体的工作量与学生的实际学情可以将任务安排在四个课时完成，第一课时各组先通过交流讨论确定自己的项目主题，然后利用计算机上网搜索和收集相关的数据，获得数据后学生要根据自己想统计的内容计算百分比等，效率高的小组可以在这堂课完成表格的制作;第二课时各组开始制作演示文稿，制作和插入有用的图标和文字;第三课时各组美化演示文稿，添加动画效果等，讨论如何突出重点内容;第四课时进行成果交流与评价。

三、组织学生在组内开展活动探究

教师安排好教学计划后，各组要开始讨论具体的项目方案，如具体的方向、主题、要使用什么技术等。每个学生都是一个独立的个体，有自己的独特想法，所以，教师要给学生留出足够的空间，鼓励其充分发挥想象力和联想能力，将自己的特色融入其中，再结合每一位成员的长处和短处合理分工，给大家创造一个展示自我的平台。组长要起带头作用，和成员共同协商，规划项目安排，增强小团体的凝聚力，让每个人都有事可做，都能为项目出力。比如，在“制作演示文稿”的项目活动中，各组先共同讨论，确定调查和汇报主题，接着由组长为成员安排工作，两个人负责收集资料和数据，其中一个人搜集资料，另一个人记录和整理，在此期间，另外两个成员可以先根据主题寻找适合的演示文稿模板、背景等，确定设计风格、方向等。待这些工作完成后，再选择两人制作统计表和统计图，一人制作演示文稿、编辑文字内容，学困生在进行技术操作时可能有一定的难度，因此，可以根据其他成员的需要收集图片、链接等，并发送给制作演示文稿的同学，担任大家的小帮手。组长全程为大家指导，当成员遇到困难时帮助其解决问题。最后，大家一起确定和设置演示文稿的切换、动画效果等，交流心得体会。

四、开展过程性多元化评价教学

教师要采用多元化的标准和形式评价学生，将各组的时间安排、合作情况、课堂秩序与项目成果的完成情况、美观度、调查的严谨性等都纳入项目的评价标准。在评价学生时，除了教师评价，还要积极开展学生的自我评价与小组成员互评，根据学生在项目活动中的积极性、贡献度等给出中肯的评价。对进步明显、想法新颖的学生教师要提出表扬，为其他学生树立榜样。例如，各组完成“制作演示文稿”的项目后，教师组织了一场小型的报告会，要求各组选一名代表汇报成果，这就需要学生在制作演示文稿时提前将幻灯片播放的切换间隔设置好，配合自己的汇报节奏，是对其综合能力的考验。在汇报过程中，教师要边看边打分，其他小组也要仔细看，认真听，学习其他人的可取之处，反思自己的作品有什么不足。结束汇报后，先鼓励学生畅所欲言，说一说自己在这次活动中的收获，哪个组的成果展示让自己印象深刻，为什么等。然后教师点评，重点表扬创意独特或整体水平高的小组，比如有的组统计了动物园的动物种类，先分为哺乳动物、爬行动物等几大类，然后又将其细化为具体的种类，条理清晰，制作的演示文稿上还配了相应的动物图片，非常精美，每个成员都很努力，值得学习。最后发放表格，要求学生自评和小组互评，综合评价每一个学生。

总之，高中信息技术教学中运用项目教学法，有效调动了学生学习的积极性，切实提升了教学实效。教无定法，实践教学中，教师要科学选择教学项目与划分小组;合理调整与安排项目教学计划;组织学生在组内开展活动探究;采取多元化的评价标准和形式，通过高质高效地开展每一个教学环节，提升项目教学法的成效，进而提高信息技术课的教学质量，提升学生的技术水平与核心素养。

参考文献

[1]刘胜利.浅谈项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2021（02）.

[2]田艳.高中信息技术教学中项目教学法的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（11）.

[3]李功.项目教学法在高中信息技术课堂上的应用探究[J].教师，2020（10）.