“翻”出精彩

邓月明

◆摘  要：当下小学语文教学存在学生自主学习积极性有待提升，教师教学体系有待完善以及课程考核机制有待完备等方面的问题，需要语文教师从多方面考量，全面支持翻转课堂教学模式的实施，并在此基础上不断完善教学体系、转变教学主体、注重评价体系的建设和课程设置，构建出智慧型课堂，以全方位提升小学语文教学效率。基于此，本文对“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用价值展开讨论，阐述了如何利用基于网络平台打造出高效的线上线下“翻转”式课堂体系，致力于创新教学方法，“翻”出精彩，提升语文课程的实效性。

◆关键词：小学语文;翻转课堂;运用

翻转课堂是一种基于网络平台全新的教学模式，在新课程改革下对提升语文教学效率有着重大作用，不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能扭转学生和教师之间的地位，突出学生的主体地位，提升学生自主学习能力、探究能力，进而全面提升教学效率。翻转课堂在语文课程中的应用，需要学生在上课之前自主完成学习，课后自主规划学习内容，全面提升学生的协作、独立思考以及自主学习能力，生成学生的智慧，然而就当下小学语文教学情况来看，应用“翻转课堂”创新课堂模式还存在一定的问题，需要教师及时意识到这一问题并加以解决。

一、翻转课堂的概念及研究价值

翻转课堂依托于线上教学平台，即将教学视频作为学习的主要载体，教师围绕某个知识点展开教学并进行完整的教学活动。“翻转课堂”融合了线上线下的课程内容，且综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，在一定程度上突出重点知识教学，在教学空间和教学时间上也不止是完全局限于课堂，通过阵地延申，不仅能够极大的提升学生的自主学习意识，还能进行重难点的教学，让学生全面掌握语文知识，提升课堂的整体教学效率有着重大意义。在大多数教学情境下，“翻转课堂”会将某个具体教学目标为导向，通过教学平台自学的形式展开教学，呈现出单一的、严格定义的主题，达到教师的教学目的以及学生的学习目的[1]。“翻转课堂”教学的核心内容在于实现线上、线下的合理规划，通过两者的“通融”，促使学生学习效率的提升，在此模式下，除去为学生提供丰富的教学资源，对于和教学主题相关的课件、习题、点评、反馈和设计等方面也能起到极大支持。其次，通过翻转课堂，能够扭转师生地位、激发学生的学习动机，学生在上课之前对课程内容进行自主学习，让网络平台优质的教学资源得到广泛的应用，学生不再单纯地依赖教师在课堂进行知识的讲解，课堂变成了教师解答疑难问题、进行学习探究的场所，不仅能提高预习效果，更有利于培养学生的独立思考能力、自主学习能力、拓展学习能力等，是信息化时代下提高学生语文核心素养的一条重要途径。

二、小学语文翻转课堂模式的运用策略

（一）利用线上平台课前学习

學生在学习过程中首先要养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作，以更加清晰方便的理解教师讲解的课堂内容。预习对于整个教学有着及其重要的作用，而翻转课堂就具备这一功能，通过让学生在课前观看教学视频，能够很好的帮助学习完成课前准备工作。比如在《清平乐.春居》的教学中，教师首先布置一个课后作业，让学生自主观看线上教学视频和教材完成“词句翻译”“掌握文章大意”等内容，在预习后，具体课程中就不必再行解释，而如果学生在学习中存在尚未完全理解的知识，可以再次自行观看网络视频或者教师进行针对性讲解，直至完全理解为止。

（二）翻转课堂在课堂中的应用

教师在利用翻转课堂教学时，需要在其中加入重点知识内容，并具有针对性的对这些重点内容进行讲解。上面已经说过让学生利用进行预习，在预习之后，教师就可以较为快速的进入重点知识讲解，有充足的时间让学生掌握，学生如果存在不理解的地方也可以在课堂上提出，教师针对学生欠缺的部分进行再次讲解，以达到查漏补缺的目的，这种教学方式不仅能够极大的提升课堂效率，还能够培养学生的自主学习意识[2]。如在五年级《将相和》的教学中，教师可以添加“不懂就要问”这一环节，让学生自由大胆地提出疑问，如“老师，文中的瑟是什么？缶是什么？蔺相如为什么逼迫秦王击缶？”教师再就学生的问题进行一一解答。同时，教师要根据教材创设出学生之间合作的情景，让学生进行角色的扮演，增加学生之间对话互动交流，对语言思维和实际应用进行重点训练。然后，为了更好的达到翻转课堂教学效果，教师可以进行分组教学。比如，可以让学生自愿分组，也可以进行指导分组，根据学生们的兴趣、性别或者座位等因素划分。人数不宜过多，让学生进行自主合作探讨学习，增大学生的对话和学习互动空间，让学生自主探寻文本蕴含的思想，真正生成学生的智慧。在课堂教学完成之后，教师一定要布置课后作业，这些课后作业的形式可以多变，比如观察类、实践类、写作类，方便教学。

（三）翻转课堂在课后的应用

“翻转课堂”同样包含课后学习阶段，教师在语文课堂设计当中也应该包含一些课后内容或者课后作业，不能让学生在学习以后就将知识忘得一干二净，要“趁热打铁”，以增强知识点的记忆和深度理解，最终达到全面提升学习效率的目的。比如在讲解《少年闰土》之后，教师可以布置相应的课后作业，课后作业要具备一定的巩固性和拓展性，让学生在课后也能通过视频学习进行知识点的巩固和创新，例如“探究作者创作的背景”“阅读其后半段”等，通过这样一种课前、课中及课后的综合讲解，全面提升语文教学的实效性[3]。最后，在应用翻转课堂的过程中，还需要注重提升教学资源质量，选择符合学生实际情况的教学资源，并注重网络课程资源的开发、形式创新和规范管理，让翻转课堂教学模式在小学语文教学中具备更加广阔的发挥空间，让学生真正成为智慧的追随者。

三、结语

在翻转课堂教学模式中，教师首先要进行深入备课，将本堂课的重点知识点提炼出来，并让学生观看线上视频提前预习，以便于学生更好的引导学生进入重点教学内容，在课程教学中，教师要进行查漏补缺功，找出学生知识掌握的薄弱点，对本堂课的重点内容进行深入讲解，无形中发散学生的思维，生成其智慧。而在课后，教师要适当布置相应的课后作业，实现知识的巩固，这种集课前、课中、课后为一体的翻转课堂教学模式对于小学语文教学课堂十分适用。

参考文献

[1]廖振芳.“翻”出精彩——小学语文翻转课堂模式的运用[J].中华少年，2018（36）：210.

[2]庄银妹.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[J].中小学电教，2020（09）：40-41.

[3]季志红.翻转课堂教学模式在小学语文中的应用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.