胡瑷游历教学思想的继承与实践

蒋小波

[摘 要] 胡瑷一生酷爱读书，学识渊博，是一位优秀的教育者，他很多教学思想至今仍然有很强的指导意义。胡瑷游历教学的核心是还原本真，通过学生自己去实践来感悟道理，提升能力，从而有所收获。继承和发展胡瑷游历教学思想，对学生的实际应用能力有很大的促进作用，能更好地帮助学生思考，将理论紧密结合，从而提升应用能力。

[关键词] 胡瑷;游历教学思想;实践性;实际应用

对小学生的教育不能单纯地依靠理论教育，同时应与实践结合。借鉴胡瑷游历教学思想，教师应为学生提供更多亲近大自然、动手实践的机会，从而引导学生在学习与感受中获得知识，学会正确使用。

一、亲近自然，学会边行边学

胡瑗，字翼之，北宋教育家，为“宋初三先生”之一，胡瑷游历教学思想的最初形式就是倡导学生要走出课堂，他曾亲率弟子外出游历，了解不同地区的风土人情、山川景色，其用最本真的自然事物带给学生最真实的感受，丰富弟子的阅历和见识，从而实现教学目标。对于现在的小学教育，在胡瑷游历教育思想的引导下，教师可以鼓励学生在课余去亲近大自然，通过对自然界事物的观察，从而实现边行边学的目标。

在“小树小草是朋友”主题实践活动中，活动的目的是让小学生对花草树木有一定的了解。借鉴胡瑷游历教学思想，教师可以鼓励学生选择学校或家附近一处有花草树木的地方，仔细观察小草的形状、生长的特点，小树的形状、高度、生长特点，同时比较分析在小树周围和距离树木比较远的小草的生长异同。通过实际观察，使学生尝试自己去分析，说出看到的事物真实的状态，再根据真实的状态分析其中的关联。将直观的感受与想法、学习到的知识有效联系在一起，实现知识的活学活用。

胡瑷游历教学思想注重引导学生在知识的授递方面将理论与实际充分联系，强调知识的有效结合。教师在引导学生走进大自然、亲近大自然的过程中，应该充分考虑学生的探究能力，给予适当的提示与引导，树立明确的目标，让学生的学习与探究更有效果。

二、主题活动，理论联系实际

开展主题活动的方式能够更好地激发学生的参与热情，同时在主题活动中，学生有更多的机会去接触实际，在主题的引领下，能够将理论与实践充分融合在一起，从而实现对胡瑷教学理论的有效继承。实际教学中，教师可以借助重大节日、全校性的活动、学生学习的内容等方面为主题，开展专项探究活动，用各种各样的形式形成探究结果，从而强化学生的实践探究能力。

如学校开展“文明礼仪伴我行”主题教育实践活动，学校下发了全校的实施方案。班主任可以根据年组制定的具体方案，结合本班的实际情况，大胆地进行创新。在开展活动中，班主任可以鼓励学生走出校门，在自己的能力范围内，在生活中做一件体现文明礼仪的实际活动，注意用心去感受，在班级内部组织谈感想、谈体会活动。古代的教育主要以说教为主，学生的理论性非常强，当时的学习更加注重教学上文章的写作，这就使得学生只知“纸上谈兵”，而不会在实际中应用。现代教育教学更加注重用活动来教育，通过对活动的不断创新，师生的活动体验和活动认知也随之提升，在开展主题活动的过程中，胡瑷游历思想能够真正地为活动提供一个理论指导，培养良好的文明礼仪习惯，形成良好的班风班貌。

在主题活动中大胆创新不仅体现在对活动的形式与内容上，也能与胡瑷游历教学思想进行更好地契合，在氛围的营造方面，通过应用现代化的科技手段，实现网络平台的大力宣传，带给参与者以新的灵感启发，实现思想的升华，将理论与实际更好地融合在一起。

三、学科整合，讲究融会贯通

学科不是孤立存在的，学科之间有着千丝万缕的联系。借助胡瑷教学思想，教师在教学过程中，应该充分发挥各个学科的特点，探索其中知识点的关联，通过学科之间的融合，有效地将知识点联系在一起，学生在实践中能够对知识点进行触类旁通，各个学科的知识实现有效贯通。

比如以“让我感动的一件小事”为题的写作过程中，以往都是学生在纸面上进行文章的撰写，而有的学生在写的过程中，语言、逻辑等方面都会出现问题。在这种情况下，借鉴胡瑷教学思想，教师可以鼓励学生走出教室，回到家里去观察，或者走进社区、社会上去观察，拍摄一些自己特别感动的照片，然后在写作前，用素描、油画等方式，将照片里的人物、场景绘画出来，形成自己的作品。接着，学生将这个过程中对整个事件的思考连同自己感动的原因一起写在其中，这样的感受更加深刻，也更加真实。通过这种方式，教师将语文与美术进行了有机地整合，学生不仅能够看到，而且能在观察的过程中，更加注重细节，也会有更深层次的感受，而这些都会成为学生文章中的重要一笔。

很多学科相互间都有一定的内在联系，在实际教學中，将学科之间进行有机整合，能够促进学生对学科知识的理解，增强运用能力。与此同时，学生在实践过程中，也会发现新的事物和新的规律，能够更好地进行综合运用，理解实践的意义，积极融入实践中。

四、融于集体，培养团结精神

胡瑷教学思想中强调学生的主体地位，这种主体地位主要体现在教学的各个层面。实际教学中，教师应该引导学生融入集体，充分发挥自己的作用，产生集体荣辱感，真正地将集体当成自己的家。同时培养团队精神，相互间能够互相帮助，产生团结的意识。教师可以设定一些挑战性内容、挫折类内容，激发学生的斗志，同时，在完成的过程中，经过各自特长的发挥，彼此之间更加团结，集体更具凝聚力和战斗力。

例如“拔河比赛”是班级经常会组织的一项活动，这项活动能够充分体现团队精神。在班级内部开展活动的过程中，教师可以将学生分成四个小组，每个小组由1名班级干部任组长，其他都是小组成员。为了让学生有参与热情，比赛的奖惩设置应该具有一定的“诱惑力”。比赛过程中，教师要对学生进行一定的指导。借鉴胡瑷理论思想，学生要有自己的想法，小组内部要进行一定的讨论，设计比赛过程中的战术，将理论猜想与实际内涵相融合，从而更好地实践。在这类比赛的举办期间，教师要向学生渗透一个理念就是团队精神，要让学生懂得，团队的成功取决于每名学生的努力，任何一个人都不能少，同时学生也应该有融入意识，认识到自己在团队中的作用，通过自己的努力，为整个团队争光。教师的正确引导，能够帮助学生坚定信心，激发团队精神。

团队精神与合作精神是密不可分的，也是学生在实践过程中能够感受到、认识到的道理。教师在引导过程中，应该多给学生创造自主感受的机会，学生用自己的想法去思考，用自己的做法去创造，最终形成正确的思维，更好地践行胡瑷游历教学思想。

五、建立基地，提升应用能力

胡瑷游历教学思想中，提倡根据不同学生的个体差异，开设不同种类的特色教学。对于小学生的能力培养上，教师也应该根据学生的兴趣爱好、特长天分，通过建立特色教学基地的方式，将学生分成不同的兴趣小区，成立联合读书学习会、综合探究实践小组。在不同的小组内部开展活动，通过对学生学习能力的提升，对学生进行更好的教育。

“天文综合实践小组”“自然科学综合实践小组”“古诗词考究实践小组”等综合实践小组都可以作为教师引导学生、提升学生应用能力的适宜参考。实践中，教师可以为学生单独设立区域，摆放基础性的探究所需物品。为各个小组提供相关资料，通过多媒体，将一些学生能够接受的视频进行播放，综合性地对学生进行引导。同时，学生可以将自己的猜想进行实际应用，并且班级内部召开成果展示会，对学生的成果进行逐个展示，鼓励学生继续探究。用成果展示会、汇报会的形式，提示学生将在学习过程中掌握的理论知识，通过自身的实践应用出来，在一定程度上能够帮助学生养成良好的习惯，为今后的学习奠定基础。

对基地的建设，班主任可以根据班级实际情况进行设计，同时也要充分调动学生的参与性，让学生参与到基地的建设中，建言献策，激发学生的归属感和责任感，同时在一定程度上给学生以学习上的支持与鼓励。

胡瑷游历教学思想对现在的教学仍然有指导意义，但需要教师的灵活运用。在胡瑷游历教学思想的指导下，教师应该指导学生通过自身的实践，将学与做进行有效结合，不仅学到了知识，也能落到实处，真正地懂道理、明事理、有能力，为今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]蒋泽标.实践教学视角中的胡瑷教育思想[J].贵阳学院学报（社会科学版），2013（8）.

（责任编辑：吕研）