基于生活化情境的小学语文阅读教学探究

次仁拉宗

◆摘  要：小学语文是九年义务教学中的重要课程之一。小学语文是一种交际和表达的基础工具，是培养学生创造性发散思维和丰富想象力的一门课程。小学阶段的学生是培养良好素质的重要阶段。小学阶段的学生处于思想启蒙阶段，个性比较纯粹，可塑性比较强。教师可以在小学语文 课堂教学中利用生活化教学，提高学生的阅读能力，生活化情境教学借助生活元素进行教学，让学生更全面更有效的提高小学语文阅读能力，培 养轻松愉悦的学习环境，是目前小学语文教学中应用生活化情境教学的根本目的。

◆关键词：生活化情境;小学语文;阅读教学

一、基于生活化情境的小学语文阅读教学的重要性

小学语文阅读是培养学生语言进行语言表达和交流的重要途径，是小学生综合能力素养的体现。在小学阶段对学生开展阅读教学能够为学生今后的语文学习点顶下良好的基础，这个阶段的小学生自我意识也在逐渐发展，教师可以在这个阶段培养学生多读书。学生阅读能力的提升不仅能够帮助其自身更好的吸收语文知识，还能够发散学生的思维，促进学生的核心素养提升，更有助于培養学生的综合素养能力。小学生的语言表达能力偏差，因此教师可以通过引导学生进行大量的生活化阅读，为学生创造生活话的情景，使学生能够结合自身的生活实际来完成阅读，从而实现学生语言能力的发展，对学生的综合能力提升产生潜移默化的影响。

二、生活化情景下小学语文阅读的具体策略

1.生活化资源融入，驱动学生主动阅读

兴趣是最好的老师，因此兴趣能够有效提高学生的内驱力。小学生对于电子产品的喜爱总是无法控制的，小学生的天性就是爱玩，无法长时间的将注意力集中于语文课堂学习中，教师可以利用多媒体与生活化情境教学相融合，吸引学生的注意力，让学生将注意力集中在语文阅读课堂中。多媒体以多元化的教学手段在各个学校普及，可以将抽象化的内容只是以图文、动画、视频等方式具体化、形象化的表达出来，创造生活化教学情境，与此同时，将语文知识和实际生活呈现出来，使学生更好的理解知识内容。激发学生对语文阅读的兴趣，从而激发学生积极性，提高学生的学习效率。[1]比如：教师在小学三年级语文课堂中讲到《秋天的雨》的时候，本课是一篇抒情意味很浓的散文，教师可以利用多媒体播放朗诵《秋天的雨》的视频和播放一些秋雨或者秋天的景色的视频和图片，在听觉和视觉的双重刺激下，使学生能够将注意力集中到课堂之上，让学生沉浸于情境之中，感受秋天的气息，然后教师引导学生带着对秋天的情感正确的、流利的、有感情的朗读课文，使学生激发语文课堂的阅读兴趣。

2.生活化问题建立，促进学生阅读效率

在以往的教学过程中教师善于将知识内容大量的灌输给学生，这时的学生更多的是被动学习，教师以个人的思维来决定学生的学习方法，这样不仅限制了学生和教师之间的交流互动，同时也在一定程度上降低了小学生的阅读效率。教师应该根据学生们的具体情况对小学语文阅读的教学方式进行创新，运用生活化教师模式，创设教学情境，提高小学生的阅读速度。[2]比如：教师在小学三年级语文课堂中讲到《总也倒不了的老屋》的时候，教师可以先跟学生进行互动，问一问学生在日常生活中见过老房子吗？老房子有什么特点？然后教师一定那哦学生回忆自己生活当中剪刀的老房子是怎样的。同时，教师也可以引导学生自行提出问题，说一说自己关于“总也倒不了的老屋”这个题目有什么看法。通过这样的生活问题提出，就能够帮助学生将生活带入语文，促进学生的阅读效率。

3.生活情景创设，优化学生阅读过程

小学阶段的学生其思维意识还不够成熟，生活阅历也不够丰富，所以教师用单一的教学方法来引导学生进行语文阅读的培养是不满足现在教育的需求的，阅读是一种循序渐进的过程，但是小学生再阅读的过程成会遇到很多陌生的字或者不能理解的词，很容易影响到学生的阅读体验。课文知识来源于生活，教师可以引导学生从生活中入手，将学生的视野引向生活，突破学生的阅读难点。[3]教师在小学三年级语文课堂教学中讲到《司马光》的时候，教师要注意的是，这时小学阶段所接触到的第一篇文言文，因此学生会有一定的为难情绪，因此教师在教学的过程当中，就可以首先邀请几位学生作为“小演员”一起对课文当中的内容进行演绎，让学生通过自己的生活经验，来解决“小伙伴掉进水缸”的问题，通过这样的形式，就能够是学生的阅读过程贯穿自己的生活经验，真正意义上做到将生活与语文相结合。深入领会文章的精髓，从而有效提升学生的语文素养。

其次《司马光》也是学生在生活当中常见的一个故事因此教师就可以引导学生讲述自己在生活当中听到的司马光的故事，将自己听到的版本与课本当中的版本进行对比融合。这样就能够借助学生的现实生活经验来进行对课本知识的学习。在此过程当中学生对于文言文的畏难情绪就被生活当中的小故事所降低，学生在阅读的过程当中就能够借助自己对于故事的理解，来进行对文言文的翻译，从而促进学生的深度阅读。

三、总结

综上所述，阅读对于小学生来说十分重要，并且阅读也是语文学习的重要关卡。因此教师在教学的过程当中，就需要立足于学生的现实生活，充分的挖掘现实生活当中的教育资源，使学生能够主动的借助生活资源来构架其对语文阅读的理解，帮助学生感受阅读的魅力。

参考文献

[1]袁世滢.有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研）.2019（02）.

[2]周相江.论小学语文教学中阅读与生活结合的途径[J].中国校外教育.2017（20）：117-118.

[3]陈继勇.小学语文阅读教学策略探微[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）：161.