关于高中英语教学中形成性评价的实践

■福建省莆田华侨中学 郑剑雄

一、注重形成性评价对象的互动性

在高中英语教学中采用形成性评价的关键在于互动，包括师生、生生和生本之间的各类互动。其中，师生互动可以让教师更好地看到学生的思考过程，解决他们在学习中遇到的障碍；生生互动则可以看到学生对所学内容同一问题的不同理解情况，目的是得出对比性显著的评价结果；而生本互动主要观察学生怎么处理与使用学习素材，对于他们学习过程中采用的方式、策略及效率等展开细化评价，最终突出形成性评价的互动性，显得更为客观与合理。

比如，在进行Travel journal教学时，针对Reading部分的课文《The dream and the plan》是日志《Journey down the Mekong》的第一部分，主要讲述Wang Kun和Wang Wei的骑车旅行梦想和计划，描述他们为这次旅游所做的准备，对旅游路线的选定，及他们通过查阅地图对湄公河情况的了解。在师生互动评价环节，教师提问：What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？Who planned the trip to the Mekong？What can you see when you travel along the Mekong River？What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？等，让学生结合个人理解回答，借助师生互动，评价他们对文本内容的掌握情况，包括阅读技巧及是否准确把握文章脉络与快速定位关键信息等。在生生互动中，教师组织学生分组对文中人物进行讨论，提问：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？鼓励他们提出各自的看法，并通过生生互动相互交流与促进，推动良性学习机制在无形间形成。在生本互动方面，教师主要观察与评价学生和文本之间的互动，及时发现他们在阅读过程中遇到的不解之处与问题，由此给予有的放矢的指导。

二、关注形成性评价方式的多样化

形成性评价的方式并非固定不变的，而是一个动态化的评价过程。在高中英语课程教学中，教师可对具体化的教学内容采用多样化的形成性评价方式，如张榜公布型、物质奖励型和口头语言激励型等，诊断学生的学习情况，及时给予他们反馈。通常来说，在课堂教学中，最为常用的形成性评价方式是口头语言激励，高中英语教师应根据学生在学习过程中的表现、任务完成情况等，给予相应的语言激励，但不能过于笼统，要注重语言内容多样性。

例如，在开展Making the news教学时，Reading部分的课文《My First Work Assignment“Unforgettable”，says new journalist》，本单元的中心话题是“新闻”，文中通过一个新手Zhou Yang和他的上司Hu Xin之间的谈话，引出新闻采访和出版的基本程序。当阅读完课文以后，教师询问：What is the main idea of this article？如果学生能够很好地概括出文章中心思想，教师可以口头激励：“You have a good understanding of this passage”；假如回答得不够全面，也要肯定他们的积极思考，同时引领他们纠正或完善结果，而不能一味地否定，如：“I believe you can answer better。”在阅读内容方面的评价，教师可设计问题：How many questions did Zhou Yang ask？How did Hu Xin answer？要求学生简述文章内容，归纳文中提出的问题及回答，结合他们的实际答案灵活运用以下激励性语言：Exactly！Good remembering！That’s the best you’ve ever done！等。在能力方面，教师询问：How to Making the news？重点评价学生对制作新闻基本程序的掌握情况，以此提升他们的学习自信，使其深入思考问题。

三、突出形成性评价内容的多元化

高中英语教学内容复杂、繁多，除常规性的单词、短语、句型、时态以外，还涉及听力水平、阅读和理解能力、口语表达及书面写作技巧的训练，以及文化素养方面等。所以说采取形成性评价时，评价内容也是多元化的，且需更加全面与具体。对此，高中英语教师在采用形成性评价时，一方面应该注重对学生语言知识与能力的掌握情况进行评价，另一方面要综合性地评价他们的学习态度、策略、努力情况、合作能力、进步情况等，且提出合理的建议。

在这里，以Healthy eating教学为例，阅读部分是《Come and eat here》。这是一篇介绍“饮食习惯”的文章，包括传统饮食习惯的改变、日常饮食的选择，目的是让学生明白健康饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。在阅读环节，教学目标可分为以下三个层次：Improve reading abilities of looking for information;Master the words and expressions concerned with diets;Develop a consciousness that we should keep a balanced diet and realize the importance of healthy eating。第一层，借助问题导向工作引导学生总结；第二层，指导学生利用思维导图实现习目标；第三层，要求学生对中西方的饮食习惯、方式和观念进行对比，提炼出健康食品和饮食搭配等信息。同时，教师要求学生归纳本单元有关健康饮食方面的词汇、短语和句式等语言知识，以及as和only引导的倒装句的用法；评价他们在阅读过程中能够克服生词障碍，通过略读找到文章的主题句，理清文章的总体框架和脉络，通过查读能够准确捕捉到文章的重要细节，及对作者写作意图的理解情况。最后让学生用英语为自己所熟悉的一个人设计一份“Healthy diet”，并阐明设计的依据，综合评价他们对文本的掌握情况。

四、结语

在高中英语教学活动中应用形成性评价，是对“生本理念”的真正落实与贯彻实施，教师要把握好英语知识内容的特征，以及学生在整个学习过程中的具体表现，准确检验和评价他们各个方面的优势与劣势，促使其成为会学习、会生活，对社会发展有用的人才。