学科核心素养视角下高职公共英语智慧课堂建设路径

■甘 雯/湖南城建职业技术学院

2019年4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确要求高校要加快智慧校园建设,促进信息技术深度融入教育教学全过程,适应“互联网+职业教育”需求，建设智慧课堂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习，实施智慧教育。课堂教学是信息技术深度融入教育教学的主战场，智慧课堂是智慧教育实践落地的主渠道。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂是在新技术环境下，以培养学生智慧能力为目标，利用创新变革的教学模式构建轻松、愉快、个性化、数字化的新型课堂。智慧课堂是智慧教育应用于学科教学的主要实现载体。智慧课堂是技术与教育的融合，包含信息技术与价值追求两个维度。从信息技术维度来看，智慧课堂是教育信息化进入2.0时代，对传统课堂教学形态、教学流程、教学模式的重塑升级。智慧课堂具备教学决策数据化、交流互动立体化、资源推送智能化、评价反馈即时化等特点。依托技术，让教与学更为高效。从价值追求维度来看，智慧课堂以人为本,以培养智慧人才为目标。智慧课堂的价值追求是成就“人”，成就具有智慧、文化素养、创造能力、学习能力的人。

目前，围绕智慧课堂的研究主要侧重于利用技术改善教学环境，开发课程。信息技术的介入并不是简单地将教学内容由线下搬到了线上,不是单纯的教学形式或支撑体系的改变，而应该是教学内核的转变。

二、对高职英语学科核心素养的理解

(一)从核心素养到英语学科核心素养

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》提出了“核心素养”这一重要概念。我国界定的“核心素养”是指,“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。学科核心素养是核心素养在学科中的具体化表现。“英语学科核心素养”它是指学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。

(二)对高职英语学科核心素养的理解

高职英语教学是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质劳动者和技术技能人才为目标,服务于专业群教学，服务于职业岗位需求，服务于学生的终身发展。该目标下的高职英语学科核心素养具有职业性与实践性,反映岗位的职业要求以及学生职业发展的需求。

语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。高职学生的语言能力主要体现为在典型工作和生活情境中，学生能理解并运用所学的语言知识，具有一定的听、说、读、写、译的语言技能，具备在日常生活和本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。学生的英语语言技能与职业技能同步发展，为其职业能力及可持续发展能力服务。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。高职学生的文化品格主要体现在通过英语学习,了解英语国家的文化现象、情感态度与价值观,以开放、包容的态度理解、评价、鉴赏中外文化，在跨文化的工作和生活情境中，具备跨文化交际的素养与能力，充分尊重中外文化差异的同时，拥有正确的文化立场，拥有文化自信。

思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。高职学生的思维品质主要体现在通过项目式英语教学,学生在工作与生活中的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维得到发展，学生分析与解决问题的能力得到提升、思维视角逐步拓宽、创新能力得以发展，有利于后续职业发展与个人终身发展。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。高职学生的学习能力主要体现在通过英语学习逐步提升学生自主学习、合作学习和终身学习的能力。

(三)智慧课堂与学科核心素养的关联性

智慧课堂的价值追求是成就“人”，成就具有成就具有智慧、文化素养、创造性、学习能力的人，与学科核心素养的内在含蕴，即学生通过学科学习形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力，不谋而合。与此同时，智慧课堂的互动性、高效性、个性化、智能化的特点能让教师教学与学生学习更有效率，能为学科核心素养落地的教学实践提供条件保障。

新时代的高职课堂应既有信息化的“体”,又有“培养学科核心素养”的“核”。本研究以高职公共英语为实践平台，以学科核心素养为内核,尝试解读智慧课堂的建设。学科核心素养的培育贯穿智慧课堂的全过程，实现课堂教学从学科知识与技能的传授向发展学生学科核心素养转变,从根本上提高教学质量。

三、高职公共英语智慧课堂与学科核心素养深度融合

智慧课堂是信息化教学发展的趋势，学科核心素养的理念和内含需要通过教学目标的预设、教学内容的选取、考核评价的优化深度融入智慧课堂。本质上实现从知识本位到育人本位、从学科本位到学生素养发展本位的转变。

(一)智慧课堂教学目标的预设

教学目标是教学活动中师生预期达到的教学结果和标准。它是分析教材、资源选取、教学实施、考核评价、诊断教学的依据。合理的教学目标具备导学、导教、导测评作用。

我院高职公共英语课程任务是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而在涉外交往的日常活动和业务活动中具备一定的语言运用能力；提高学生的文化品格，具备跨文化交际意识与能力，拥有文化自信；发展学生逻辑性思维、批判性思维、创造性思维，提升学生分析与解决问题的能力、拓宽思维视角、发展创新能力；提升学生自主学习、合作学习和终身学习能力；提升综合职业素养。智慧课堂教学目标的设计应遵循课程任务的要求,依据每个项目模块与每节课的教学内容与学情特点，基于智慧课堂信息化环境应用,细化课堂教学目标，落实学科核心素养。下面以时间与守时项目模块为例，学科核心素养从知识目标、能力目标和素质目标三个维度融入智慧课堂教学目标中(见表1)。

表1 时间与守时项目模块教学目标

(二)智慧课堂教学内容的重构

教学内容是指教学活动中供教师和学习者教、学的内容。智慧教育背景下，教师应依据教学的目标，利用学科思维，挖掘学科核心素养元素，重构教学内容，提升学生的学科核心素养，满足学生职业发展与个人终身发展需求。

依托项目教学，重构教学内容，培养语言能力。我院公共英语教学内容以项目模块为单位进行编排。以项目为载体，把听、说、读、写、译语言基本能力贯穿于项目的实施过程中,通过完成一系列的项目任务达到听、说、读、写、译的基本要求。我院公共英语课程分为职业英语和建筑英语两大板块。职业英语教学内容以职场典型工作场景编排教学内容，建筑英语立足于高职建筑类专业群所面向的行业，依据建筑企业工作流程整合教学内容。下面以时间与守时项目模块为例，本项目模块的设计思路是以Jack职场人生为主线，结合职场典型工作任务设计情景，构建电话预约时间、规划日程安排、会见美国客户三个典型的工作情境(见表2)。打破传统的听说读写译的版块式教学，变成融听说读写译为一体的情境式教学，把语言能力、职业综合素养培育融为一体，为其职业能力及可持续发展服务。

表2 时间与守时项目模块教学内容

以文本为基点，适度文化拓展，培养文化品格。公共英语教学内容中的阅读文本承载着重要的语言和文化信息，向同学呈现大量的有关英语国家、中国、其他国家的文化现象。在提升学生语言能力的同时，可提炼出来相关文化信息,鼓励学生进行不同文化的比较,从中发现中外文化差异,评价和判断各自的优劣,帮助学生树立正确的价值审美取向,实现对不同文化的感悟和理解，从而形成自己的文化态度。以精读《守时有回报》一文为例，该文主题讲述的是西方人在工作中对于守时的态度。通过文本分析与文化拓展，让学生逐步了解不同文化对于时间有不同态度，如，美国和印度两种文化对于守时有着截然不同的态度；了解不同文化关于守时的态度及其成因，从而理性看待社会文化现象，灵活的处理职场中遇到的跨文化交际问题。建筑英语设置了建筑文化模块，收录了关于中国传统建筑介绍的阅读文本，如，徽派建筑、中国古代建筑等。让学生感受中国建筑文化的魅力，形成有关中国文化的认同感。

设层次化问题，发展思维能力，培养思维品质。阅读导入和课后习题部分由易到难的顺序设计了一系列层次性问题,帮助学生理解文本信息,拓展文本内涵,发展思维能力。通过层次化的问题实现认知层次和思维层次的推进。以精读《守时有回报》导入与课后习题的问题设置为例。设置细节复述型或细节理解型问题，如“What is one of cultural differences that might annoy Americans，according to passage?” “What is the real-life story happened to the author？”，引导学生理解并获取文本事实信息，让学生感知和体验语言,属于文本表层理解的问题。设置分析型问题和推断型问题，如“What is the Indian view of punctality from the author’s real -life story?” “What would have happened if the team had been an American team?”，需要学生对文本内容进行深入分析挖掘,分析条件、原因与结果,得出新的结论，或综合分析已知信息推断作者意图和情感态度等,属于文本深层理解的问题。深层问题的解答要求学生认真思考语句间的逻辑关系,在理解细节的基础上分析、甄别、判断、概括、推断,问题的解答过程就是培养学生逻辑思维的过程。设置应用型问题，如“What would you do if your Indian client was late for almost an hour for your business meeting？”，基于文本话题、内容、作者观点，结合学生实际进行拓展理解和创造性运用，培养了学生的创新型思维。通过多层次的问题设置，融合知识学习和技能发展,在师生的交流与互动中，学生思维的灵活性、逻辑性、批判性和创新性都得到有效培养。

(三)智慧课堂考核评价的优化

考核评价是以教学目标为标准，对学习过程及结果的价值判断。智慧课堂的考核评价标准应指向学生英语学科核心素养的培育，考核评价结果应及时反馈给学生,通过考核评价激发学生的潜能,促进学生主体性发展。

考核评价标准维度多元。根据英语学科核心素养能力的培养要求,将单一评价标准升级为对学生英语语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识的多维度考察。传统教学中，教师对学生的考核评价主要由终结性考核和过程性考核两部分组成。考核数据主要来源于教师手工记录与统计的出勤情况、作业情况、上课表现、考试成绩等。以手工方式统计的考核数据，考核项目未能细化，诊断反馈能力较弱。智慧课堂借助大数据的力量，可客观真实地反映学生具体的知识、能力、素养的发展，使考核更加细化与综合。考核评价结果及时反馈。智慧课堂的大数据技术可对学生各方面能力培养进行监测记录，教师可依据数据分析了解每个学生所存在的困难,及时督学、导学,调整教学内容和难度,学生也可及时查看智慧课堂的诊断分析，更清楚的了解自己，及时调整学习方法。以时间与守时模块为例，学科核心素养从知识、能力和素质三个维度融入本模块教学评价中，考核项目逐级细化，本模块通过信息化平台学习通、微软小英和句酷批改网英语学习平台高效记录、客观评价与及时反馈。

智慧课堂是现代科学技术高度发展的产物,而学科核心素养是现代教育发展的客观要求。智慧课堂是学科核心素养实现的手段和工具,学科核心素养则体现了智慧课堂的价值追求。本文通过对公共英语教学目标预设、教学内容重构、考核评价优化探索公共英语智慧课堂的改革，将学科核心素养融入智慧课堂中，从而促进公共英语教学的可持续性发展。