基于师范类认证理念的高职学前教育专业教学模式改革探析——以《幼儿园主题活动设计与组织》为例

■肖鑫鑫/西安职业技术学院

2017年10月，《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》印发，标志着我国师范类专业认证制度正式启动。专业认证对学前教育专业人才培养提出了新要求，作为学前教育专业教师应积极落实教育部关于基于专业认证而提高师范类专业人才培养质量的精神，充分认识到认证是国际上教师教育标准化发展的领先做法，要借鉴国外专业认证的OBE证据理念，以认证为抓手能够切实解决当下学前教育专业教学中存在的具体问题。本研究以《幼儿园主题活动设计与组织》课程为例，在教学过程中以“学生中心、产出导向、持续改进”的三大核心理念为指导，阐述该课程的目标体系建构、课程实施过程及评价体系的组成，探索构建“真任务、三环节”教学模式，有效推动学前教育人才培养质量持续提升。

一、教学设计以学生为中心

以《幼儿园主题活动设计与组织》课程为例，该课程根据幼儿园岗位需求，制定教学目标，实施“真任务、三环节”的教学模式，构建“专业知识+技术技能+职业标准”的课程体系结构，促进学生岗位素养和职业技能“双提升”，有效解决了目前课堂中“以教师为中心”、“教学实践缺失”、“课堂效益低下”等问题。

(一)教学目标

以《幼儿园主题活动设计与组织》课程为例，根据《幼儿园教师专业标准》要求幼儿园教师岗位需求“掌握系统的专业知识和专业技能”，与本门课程内容对应的要求有：“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识”，“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。再结合当下幼儿园教育工作实际，学前教育专业的学生不仅要会设计教育活动、能组织教育活动，还需要具有创新、反思、科研等能力。针对此课程目标，每章节课程从知识、能力、素质三方面对目标进行拆解，同时，有机融入优秀传统文化、劳动教育内容，注重培养学生爱岗敬业、相互合作、创新思维、职业规则等素养。

(二)教学策略

根据学生课前的所知与所学设计本课程教学内容。在教学策略上，课程教学要依托学前教育专业实训室，运用创设情境、探究问题、情境模拟、现场实战等策略；同时，紧紧围绕课程教学目标，校企共同开发了“活知识”的教学资源，引入幼儿园一日生活、幼儿园语言活动设计与组织等工作的典型案例，将“学”、“做”有机结合。打造真实幼儿园环境，形成了“基础训练——仿真演练——实际操作”三级递进的学生能力培养体系。

(三)教学实施过程

环节一：课前发现问题——课前通过数字校园学习服务平台自主学习，学生分小组领取并完成作业，教师针对学生作业的典型案例进行分析，发现问题：如学生在主题活动设计的撰写中存在“撰写格式、设计原则、设计方法等”等知识点掌握不扎实现象，教师可针对此问题进一步掌握学生学情，提出教学任务，调整课程重难点，优化本课程教学设计。

环节二：课中解决问题——针对学生存在问题，校内外双师以“理论+实践”授课方式帮助学生学习，针对授课重难点，教师可借助教学资源和教学软件，如该课程就使用了“幼师口袋”“幼儿园优秀教案”等APP帮助认知教案撰写的要素、原则、方法等，突破了教学重点，课堂上教师使用问卷星了解学生重点理论知识的掌握情况；为进一步提高学生幼儿园主题活动组织能力，教师给出具体情境引导学生分组模拟组织幼儿园主题活动，其他组同学评价，教师总结讲解，学生优化幼儿园主题活动设计；为帮助学生在幼儿园实际中开展组织幼儿园主题教育实践活动，教师视频直播合作幼儿园，教师选取模拟表演投票分值最高的小组代表，现场连线幼儿园园长进行说课，其他学生观察评价，幼儿班主任点评，教师综合评价其活动设计实施方案，学生掌握了难点。

环节三：课后综合提升——学生利用数字校园学习服务平台复习理论知识，优化幼儿园主题活动设计，随后学生到幼儿园组织开展幼儿园主题活动，幼儿园班主任实时跟踪指导。学生将过程拍摄成视频上传至精品专业教学平台，教师线下答疑，分类指导。教师结合平台测试、小组互评、APP测试、任务提交等成绩，检验学生学习效果。并设计问卷让学生对单元教学提出建议和意见，以帮助教师进行教学反思。

二、教学效果以产出导向

(一)“真任务三环节”教学模式创新，学习效率显著提升

此课程以“幼儿园主题活动组织”为真实任务，实施“课前发现问题——课中解决问题——课后综合提升”的三个教学环节，探索出“基础训练——仿真演练——实际操作”等为一体的教学实践模式，教师依托教学平台进行线上线下混合授课，以校内实训基地和幼儿园“双基地”双课堂进行学生实践能力循环提升，突破了传统课堂的时间和空间限制，有效激发了学生学习的兴趣，做到以学生为主体，提高了课堂效率。

(二)校企合作共育人才，学生职业素养逐渐养成

为达成学生在此门课程中的知识、能力和素质目标，幼儿园与学校联合开发制订课程标准、实训指导手册、技能试题库和技能考核标准等，使双方发展成为更加紧密稳定的合作伙伴，该课程以真实项目为载体，依托“幼儿园模拟活动室”、“幼儿戏剧绘本馆”实训实验室和校外实训基地，在校园与企业育人环境文化的融合中，学生们不仅幼儿园主题活动设计与组织能力，其“勤奋踏实、严谨务实、团结协作、开拓创新”的行业服务精神不断积淀，进一步坚定了专业志向和就业信念。

(三)以赛促学以赛促教，学生受到社会广泛赞誉

以次门课程改革为引领，带动相关课程群在认证理念下相继进行改革，课程模式改革后，幼儿园活动设计和组织能力明显提升，学生每年参与技能大赛的热情高涨，营造出人人争做“四有”好老师的良好氛围，“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的教育教学改革也有效推进。近三年，学生积极参加院级、校级、省级“学前教育专业教育技能大赛”等，学生参赛率达到70%以上，获得省级以上荣誉20余项目。在毕业汇报演出的双选会上，学生还未毕业就提前被用人单位预定，就业率达90%以上，新浪、搜狐、今日头条等媒体关注报道。

三、多元教学评价持续改进

在专业认证视野下，教学评价不再拘泥于传统的最终成果评估，而是注重该成果的思考过程，从而形成考核评价脉络。因此，本课程借鉴国际先进做法，采用综合性评价，监测学生学习全过程，校内外教师课前、课中、课后三个环节全程记录学生学习表现，考核验收，评价方式采用“三主体、九模块”全过程动态评价体系。评价主体包括教师、幼儿园及幼教机构企业导师、学生。考核分为积分奖励和打分奖励两部分，内容涉及九个模块：考勤、学习资源观看、学习平台活动以积分奖励形式进行监控，总占比为10%，在课程教学中，又分为课前任务考核10%，课中任务20%，课后任务20%，企业导师考核评价30%，学生自评10%。各主体分值比例根据具体任务进行有针对性的设置，评价方式见图1。

图1

此外，在所有专业课程教学中，还可通过调研、课题研究、第三方评价机构等全面搜集用人单位对学生质量的反馈意见，获取用人单位、教育行政部门甚至社会对培养目标的达成度、毕业要求达成度、课程结构合理性、课程内容实用性、职业发展潜能等方面的评价数，建立毕业质量大数据库，为课程建设提供导向。由此通过动态监测，建立由外到内、内外联动，持续更新的专业质量内外保障机制，以此推动人才培养质量持续改进和提高。

四、结语

综上所述，教学模式的改革是师范类认证理念下人才培养方案的具体落实，通过课程实施效果检验可知，《幼儿园主题活动设计与组织》课程教学改革虽然取得了一些成效，但在仍有一些问题亟待解决。根据专业认证标准中提出“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”等8个一级指标、38个二级指标，全员教师要围绕人才培养目标，在市场岗位对幼教人才的实际需求中进行课程体系设计及组织实施。而课程模式改革必须从理论教学到技能教学，从外部环境到内部环境，从教学软件到教学硬件，从教学目标、教学重难点、教学手段和方法、教学过程、教学评价等进行全方位的规划，如何更深入地挖掘师范专业认证理念的内涵，并将其各个指标达成要素融入到课程改革中，仍是学前教育专业每一门课程需要深入思考的问题。