在小学语文教学中绽放灯谜之花

刘小年

【摘要】灯谜被称为“知识小百科”。其具有丰富的中国传统各科知识，在中国具有深远的影响。将灯谜艺术与语文教学相融合，可以互相促进，互相成就。

【关键词】小学;语文教学;灯谜艺术;灯谜活动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程的特点中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这句话高度概括了语文教育的实践性，提出了语文能力的习得方式主要靠实践，而语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们要做的是开发和利用语文课程资源，为学生创设更多的语文实践机会。

灯谜被誉为“知识小百科”“文化大观园”，以独有的中国传统文字活动的方式，存在于中国语言文化现象中。灯谜中融入了许多我国传统学科的知识，如，历史、文学、艺术、科技、体育、化学、物理和医学等，有着包罗万象的知识，缜密的逻辑思维，浓郁独特的趣味。如果能将灯谜融进语文教学活动中，可以为学生营造更多的语文实践机会，使语文教学活动更高效、更有趣。基于此认识，我校立项了灯谜活动的课题。笔者在此浅谈灯谜艺术在语文教学中显示出来的作用，与大家一起交流。

一、灯谜导入法激活语文课堂

古话常说：“万事开头难。”良好的导入是课堂教学成功的一半。语文课的课堂导入形式多种多样，目的是唤起学生的学习兴趣，点燃学生的智慧，无声地将学生拉入课堂教学活动中，主动地汲取知识。在小学语文课堂上，我校常常可以看到灯谜导入法，这种方法为学生营造了一个宽松活泼的学习气氛，用时短、效果好。比如，教学部编版三年级教材中《荷花》这篇经典课文，大部分教师便采用灯谜导入法。“同学们，上课之前我们先来猜个谜语。”出示谜面：一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）学生根据谜面上的提示，很容易猜出谜底是荷花。谜面上的描写，采用了拟人的修辞手法，生动形象地将荷花的姿态写了出来，学生读后感到十分有趣。这样，在轻松愉快地氛围中，激活了学生学习课文的兴趣，不由自主地进入了教学活动中;又比如，在讲授三年级《蜜蜂》一课时，笔者采用“一生两根毛，专去百花乡，回来献一物，香甜赛过糖。”（打一动物）来导入，当谜底揭晓时，学生都笑声一片，原来是将蜜蜂的外形、行动特点和贡献都融入了谜面上，学生觉得十分有趣便自觉地进入了学习的状态。用灯谜导入新课，它不但能很快吸引学生注意力，增加教学趣味性，而且能做到“直奔主题”，节省时间。这种导入方式颇受学生喜爱。

二、灯谜助推识字教学和词语教学

《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。”由此可见，识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，是整个小学阶段语文教学的基础，也是培养学生思维能力、观察能力、良好学习习惯、记忆能力的重要方法。汉字教学一般是通过传统的讲、读、写等方式，要抓住汉字的读音、形体、字义三个内容进行讲解学习。这种相对枯燥又抽象的教学方式，当学生在遇到形近字时就没辙了。而灯谜利用汉字的会意、离合、象形来制作谜面，是广大人民群众比较易于接受的一种娱乐活动。将语文课堂教学中的重要识记汉字与猜灯谜融合起来，可以很好地达到教学的目标。

比如，三年级生字教学中的“梢”和“稍”。经过多次的讲练，学生还是不能辨析组词。于是，笔者在生字教学时直接将灯谜引入课堂，出了两个灯谜让学生做。

例如：西楼明月当头照高树（打一字）——谜底：梢

“此宵秋正半（打一字）——谜底：稍

“稍”和“梢”字形相近，读音相似，辨析更是难上加难。通过两则字谜的引入，学生先拆后合，便能猜出谜底。学生通过思考、对比加深对字的印象，从而达到辨析的目的。

又如，四年级生字教学中，辨析“哀、衰、衷”字，三个字形近音异，学生总是很容易认错。然而，通过字谜：进口服装（打一字）——谜底：哀;衷心革命（打一字）——谜底：衰;中外服装（打一字）——谜底：衷，学生拆字合字，猜出谜底，便达到辨析的目的。

要想文章写得好，必须词语用得巧。在小学阶段，学生要记忆、理解、运用较多的词汇。如何使这些词汇较长、较深刻地存在学生的知识脑海里，在写时实践活动中能信手拈来，是让语文教师十分头痛的一件事。借用灯谜对成语的趣解，是我校詞语教学中一种常用的方法，我们可以生动有趣地将新学的词汇授予学生，使成语能较为深刻地印入学生脑海。

比如：一人做不了万人菜——谜底：众口难调

教乔丹打球（打一四字成语）——谜底：枉费心机

三、灯谜打破古诗教学的僵局

《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐小学生阶段要必背古诗文75首。古诗的名句源于后人的反复借鉴，反复引用，名句的活力也是在借鉴引用中产生并增强的。有学者提出：“学生学好古诗不应仅仅以背诵量多为标志，更以感悟深入、运用自如为追求。”古诗的教学，更多的是陷入一种僵局，只能对古诗进行诵读、识记、默写。往往忽视了古诗在小学阶段中的生命力;忽视了只有在反复的古诗实践中，学生才能运用古诗，真正理解古诗，理解诗人的心境。

灯谜艺术包含着各式各样的文学知识。我们的先人们在制作灯谜的过程中，灵活巧妙地将文学知识融入到灯谜之中。在猜制灯谜时，我们会发现，灯谜中赋入唐诗宋词的例子数不胜数，古诗和灯谜似乎有着千丝万缕的关系。比如，“‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（打一字），谜底是‘风字。”这个发现，对我们开发古诗教学的课程资源，打破古诗教学的僵局具有重大意义。

比如，教师在六年级教学《石灰吟》时，先出示灯谜：“进步之本”（打一明代人名），学生猜出是作者于谦，接着再出示：“于谦买物”（打一成语），学生又能猜出是石灰，再接着就是对古诗的学习，学生会背诵古诗时，出示灯谜：“‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。（打一字），谜底是‘月字”。在这个教学方式中，教师有意识地将作者和诗名编制成灯谜，以灯谜活动作为激活学生思维的点，让学生猜灯谜时，散发思维，轻松地融入到课堂的学习中。