高中数学课堂中体验教学法的运用探究

何军

摘 要：体验教学法运用于高中数学课堂有利于培养学生的实践能力和创新意识，激发学生数学学习兴趣，提高学生应用数学解决实际问题的能力。在具体教学中，教师可积极创设实践机会，触动学生的情感认知，以合作交流让学生领悟数学知识的内涵，并进行必要的教学反思与归纳，以此提高学生的数学学习效率。

关键词：高中数学;体验教学法;体验;兴趣;策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0118-02

高中数学课程抽象性强、逻辑性强，难度比较大，要求学生具备一定的学习能力。而传统的“灌输式”“填鸭式”教学法既不利于激发学生的数学学习兴趣，也不利于引发学生的思考与交流。因此，基于新课标培养学生数学学科核心素养的要求，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，可将体验教学法引入高中数学课堂。体验教学法强调学生的学习主体地位，注重激发学生的数学学习积极性，并以学生的认知能力为基础创设教学情境，展示数学课程的独有魅力，让学生建构数学知识体系。本文结合教学实践分析、探讨体验教学法的内涵及在高中数学课堂中的运用意义、策略。

一、 體验教学法的内涵

体验教学法创建的是一种互动的教学形式，是指教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，激发学生的数学学习兴趣，引发学生的积极情感体验，引导学生从被动接受知识到自主学习，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验教学法重视师生之间的双边情感体验，即教师尊重学生的个体差异，因材施教，学生积极参加教学活动，从而促进学生的能力发展，实现新课标的教学要求。

二、高中数学课堂中体验教学法的运用意义

1.促进学生实践能力和创新意识的发展

在传统数学教学模式下，学生受多种因素限制不能把课堂中学到的知识充分应用到实际生活中。而体验教学法则为学生提供足够的操作空间，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，促进学生实践能力和创新意识的发展。

2.激发学生数学学习兴趣

部分学生认为高中数学单调、无趣、难度大，因此，学习兴趣不浓，学习自信心不足，主观能动性差。而传统数学教学模式不注重以学生为本开展教学，也不重视培养学生的自主学习能力，这就导致学生的数学学习效率越来越低。体验教学法能为学生提供有趣的、多互动的、思维开阔的数学课堂，有利于激发学生的数学学习兴趣，提高学生参与数学课堂教学的积极性。

3.提高学生应用数学解决实际问题的能力

部分教师在讲授数学基础知识时，以单方面的、抽象的理论知识讲解为主，对此，学生有一定的理解困难，存在基本知识点理解不透彻、运用较差的情况。而学生对基本知识点的吸收、运用程度直接决定着其学习效率。体验教学法可以让学生通过真实的感受深入理解知识的内涵，并运用自如，从而不断提高学生应用数学解决实际问题的能力。

三、高中数学课堂中体验教学法的运用策略

1.创设实践机会，触动学生的情感认知

教师通过创设实践机会，可以促使学生将所掌握的数学知识和具体生活联系起来，从而不断加深学生对知识的理解，提高学生的数学应用能力。需要注意的是，教师创设的高中数学实践机会要以教学目标为基础，包含相应的数学知识，选择的主题符合学生的认知，贴近学生的生活，以此让学生通过实践完成知识的内化。符合学生最近发展区的实践机会能够有效激发学生的情感，给学生带来真切的学习体验。在具体教学中，学生的学习态度和对课堂活动的兴趣也是影响课堂教学效率的重要因素，因此，教师可以学生的兴趣为基础，借助多媒体教学工具创设图文并茂的教学情境，展示教学内容，设置问题，以此触动学生的情感认知，引导学生把握数学问题的本质。

例如，在教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，教师首先给学生出示课件，展示空间点、直线和平面的动态关系图，吸引学生注意力，做好教学准备。接下来创设实践机会，以问题作为教学驱动方式：在大屏幕中，我们看到了哪些内容？学生纷纷回答，有点、直线还有平面等基本要素。教师继续提问：三者之间存在怎样的关系？三者位置有什么特点？以此调动学生的思维运转，提高学生参与课堂活动的积极性。然后，教师引导学生自主探究，寻找三者之间关系。有的学生埋头苦思冥想，有的学生在纸上画来画去，积极挖掘空间点、平面与直线的位置关系。由此可见，教师通过创设一定的教学实践机会，可以活跃教学氛围，激发学生的好奇心和学习积极性，触动学生的情感认知。

2.加强合作交流，让学生感悟数学知识的内涵

在高中数学教学中，教师在运用体验教学法时，要加强师生、生生之间的交流合作，以此充分发挥学生的主观能力性，培养的学生知识应用能力。高中数学知识抽象性强、逻辑性强，难度比较大，因此，学生可以通过有效的合作交流，感悟数学知识的内涵，从而真正理解、掌握数学知识，并灵活运用。

例如，在教学“椭圆及其标准方程”时，教师让学生拿出事先准备好的木板、细线、图钉、笔，按要求合作画椭圆，然后以小组为单位合作探究以下问题：如果将笔尖视为动点，两个图钉为定点，则动点到两定点距离之和应符合什么条件？其轨迹是什么？如果细线长等于两图钉之间的距离，则画出的图形还是椭圆吗？如果细线长小于两图钉之间的距离，画出的图形是椭圆吗？学生通过积极的合作交流，能用自己的语言叙述椭圆的定义，用定义判定点的轨迹，并类比建立圆的方程的方法，选择适当的直角坐标系建立椭圆的方程。教师可以在学生感悟的基础上，进一步加深学生对椭圆概念的理解，引领学生在椭圆的世界中积极探索。

3.以教学反思与归纳，提高学习效率

在体验教学活动中，必要的教学反思与归纳可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我，增加学习自信，提高学习效率。实际教学中，教师要尽量给学生创设进行教学反思与归纳的条件，如让学生以小组为单位，进行互相答疑。这样既可以让学生巩固课堂教学内容，也可以让学生发现自己知识的漏洞，及时进行查缺补漏。还可以带领学生总结经典题目的处理技巧，引导学生从多个层面解决具体问题，以此形成完整的数学知识体系，全方位提高学生的数学学习能力和数学素养。另外，在总结与归纳环节，教师还可适当引进思维导图模式，以此直观展示数学知识内容，让学生在较短时间内获得较好的学习效果。