基于思维品质提升的问题链设计策略

摘 要：问题设计对学生的学习至关重要。本文聚焦小学英语故事教学，从课堂提问存在的问题、问题链的含义和特点、基于问题链设计的故事教学策略及其应用三个方面展开阐述，尝试构建基于问题链设计的故事教学新路径，从而达成发展学生思维品质的目标。

关键词：小学英语；故事教学；问题链；思维品质；核心素养

小学英语故事教学的目标是习得阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读能力、感受英语文化、提升阅读品质。具体来说，教师在教学时可以通过设置问题来引导学生学会在故事阅读中有目的地预测、思考和获取信息，并对信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和写作思路，通过不断的语言输入提高语用输出能力，发展英语学科核心素养。提问是阅读教学主要的教学方式之一，但笔者在教学实践中发现，教师在课堂问题设计方面存在诸多问题，而这些问题极大地影响了课堂教学的效果和学生阅读品质的提升。

课堂提问设置上存在的问题

学起于思，思源于疑。学习总是从问题开始，问题伴随学习。在小学英语故事教学中，教师需要设计科学合理的问题引发学生积极思考，有效促成学生丰富的语用输出。然而在实际教学中，有些教师虽然也是围绕问题进行故事教学，但其设计的课堂问题或形式单一，或内容浮浅，很难激发学生的思维活动。课堂提问设置上的主要问题具体体现在以下五个方面。

1.忽视学生主体

学生是学习的主体，也是课堂的中心。因此，课堂问题设计应基于学生的认知规律和心理特点。然而，有些教师在设计课堂提问时忽视学生的主体地位和兴趣点，设计的问题或过与简单，无法让学生深入理解文本内容；或过于复杂，问题所要求的语言输出超出学生已有的认知水平和语言能力，致使学生产生挫败感，课堂教学效率低下。

2.脫离文本话题

教师对文本话题内容的把握程度决定了问题的质量和故事教学的成败。在故事语境中，教师应基于话题开展语言知识和语言技能的习得活动，提升学生的思维品质。而有些教师在设计问题时过于随意，片面追求数量，设计的问题缺乏精准性和聚焦性，偏离故事文本话题和教学目标。

3.缺乏核心主线

基于单元整体教学理念的设计要求教师整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法。故事语篇也是一个整体，它有一条贯穿语篇的主线。围绕主线设计问题能更好地帮助学生整体理解语篇的框架结构和内涵，提升学生的阅读品质。然而在教学实践中，有些教师往往过于关注细节，忽视整体，设计的问题偏离文章核心主线，导致学生“只见树木，不见森林”（杨平平，2017）。

4.缺乏层次性和多样性

提出问题有时往往比解决问题更重要。有效的课堂提问能将学生带入问题情境，让他们迅速进入课堂、尽情思考。调查发现，有些教师设计的课堂问题只需要学生对知识进行简单的回忆和确认，以知识与技能层面的提问为主，缺乏层次性、多样性，未能真正将学生的思维引向深处，对高阶思维的关注不够，抑制了学生创造力和想象力的发展。

5.忽视思维品质培养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。在英语教学中落实英语学科核心素养、提升学生的思维品质是摆在每位英语教育者面前的重要任务之一。但在阅读教学实践中，忽视学生思维品质培养的教学方法依然存在，很多教师将故事文本窄化为语言知识和语法教学的载体，肤浅地解读文本，未能深度挖掘文本内容和文本情感点，所设计的问题也仅关注对文本表面信息的获取，未涉及对思维能力的训练。

针对以上问题，在小学英语故事教学中，教师应基于问题导向的教学理念，设计逻辑关联、层层递进的问题链，引导学生在理解文本内容和体验文本情感的过程中，获得知识与技能、提升阅读品质、发展思维品质。

问题链的含义和特点

“问题链”是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。通过设计问题链，教师可以把握课堂脉络、调控课堂节奏；学生可以发散思维、产生求知欲。总之，问题链是由易到难的递进和深入，而不是简单的列举和堆积。问题链具有以下三个特点：1. 从形式上看，问题链是一问接一问、一环套一环的；2. 从内容上看，问题链是问问相连的；3.从目标上看，问题链是步步深入、由此及彼的。问题链就像一条环环相扣的锁链，将问题与教学目标紧密相连。问题链中的每一个问题都有可能使学生的思维水平产生一次飞跃。

教师在设计问题链时需要“瞻前顾后”，让其具备生成性、开放性的特点。问题链不是教师提出几个问题并让学生简单回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元、多角度、多层次的探索、学习和发现，从而能极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。教师在使用问题链与学生互动的过程中，应鼓励学生独立思考、大胆质疑，推动语言和思维的共同发展。

总之，基于问题链的教学要求教师根据教学目标，以问题为纽带，以知识的形成、发展和学生思维能力的培养为主线，以师生动态的合作互动为基本形式，通过问题引导学生积极思考，培养学生的高阶思维，增强课堂教学效果。下面笔者将结合案例具体阐释在小学英语故事教学中设计问题链、提升学生思维品质的路径。

故事教学中问题链的设计策略及应用

通过问题链组织教学是小学英语故事教学重要的教学方法，教师在故事教学中可以大胆尝试。基于课堂提问中存在的问题，本文将从五个维度阐述如何设计具有深度和广度的问题链，从而帮助学生更好地理解语篇基本信息，启发学生思考，培养他们思维品质的灵活性、深刻性和创新性。

1.凸显学生主体

在故事教学的问题链设计过程中，教师应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，结合学生的年龄特点、认知水平和认知规律，真正做到从学生的角度出发来设计问题。为了激活学生思维，教师在设置问题链时不仅要兼顾问题难易度，同时还要让学生感受到已知与未知间的信息差。为此，教师需要在学生已有水平和语篇内容所要求的水平之间不断铺垫台阶，精心设计符合学生最近发展区的问题链，引导学生由浅入深地理解文本。

[案例一]牛津上海版小学《英语》五年级下册Module 1 Unit 1 Read a story A magic stone（见图1）

Q1： Please look at the picture. Whats the name of the story？

Q2： How many people are there in the story？

Q3： Who are they？

Q4： What do you want to know about the story？

本案例中的提问均以学生为主体，基于学情、学生的认知水平和兴趣点构建问题链，激活已知，探索新知。具体来看， Q1、Q2、Q3均充分利用教材图片，要求学生根据故事插图回答问题，问题内容相对简单，学生通过观察第一幅图片就可以回答。这些问题旨在帮助学生了解故事的主题和人物。Q4较为开放，要求学生根据自己的兴趣点和已有的认知水平自由提问。在pre-task preparation环节设置这样的问题能有效调动学生的学习兴趣，激发好奇心，激活学生思维。

2.突出文本话题

教师设计单元整体教学中的各课时要围绕单元主题，遵循整体性、延续性、层次性的设计原则，循序渐进。此外，教师要把握好课时与课时之间的递进关系。单课时不同教学阶段的任务和活动设计的问题链也要围绕单元主题、单课话题展开。围绕主题和话题的问题链能够帮助学生从整体上理解故事内容，梳理故事结构，同时提供大量的语言输入，为学生后期的语言输出做铺垫。

[案例二]牛津上海版小学《英语》五年级下册 Module 3 Unit 2 Read a story Georges four seasons（见图2）

Q1： Who was the farmer？

Q2： What was on his farm？

Q3： What was the weather like in spring？ What did he do in spring？

Q4： What was the weather like in summer？ What did he do in summer？

Q5： What was the weather like in autumn？ What did he do in autumn？

Q6： What was the weather like in winter？ What did he do in winter？

Q7： Do you like Georges life in four seasons？ Why？

本单元的主题是“weather”，本课话题为“Georges four seasons”。在上述问题链中，每个问题都围绕单元主题和单课话题展开。Q1、Q2交代故事背景，激发学生阅读兴趣。Q3、Q4、Q5、Q6通过复现本单元核心句型“What is / was the weather like？”，从视觉和听觉上不断刺激学生习得核心语言；通过“What did...？”句型，帮助学生理解故事中的新授词汇和文本内容。Q7旨在让学生感知文本语言，体验文本情感，并渗透育人元素“As a man sows， so he shall reap.”。

3.聚焦核心主线

在小学英语故事教学中，教师要根据故事的特点，围绕故事文本的主线，從整体上设计贯穿语篇的问题链，逐步促进学生对文本内容的感知、理解与深度阅读。

[案例三]牛津上海版小学《英语》五年级下册Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（见图3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What do they do every day？

Q3： How are they？ Why？

Q4： What happened to Jim and Matt in the end？

Q5： If you were Matt， what would you do to keep healthy？

在设计问题链时，教师要基于教学目标和文本内容，从知识的关键点、问题的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点出发，整体设计问题。同时，教师应围绕核心主线的问题链，再设计一系列问题，形成以结构性问题为引导、以核心问题为本、以辅助性问题为跟进和以创生性问题为旨的问题链。案例三中，Q4、Q5就是典型的发散性思维问题，问题开放且有深度，能有效培养学生的发散性思维和创新性思维。

4.丰富问题层次

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的开发与利用方面都应考虑全体学生的发展需要（教育部，2012）。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师在设计问题链时应充分考虑不同层次学生的发展需求。问题链的设计目标一定要明确，即：基于本课、本单元的教学目标，反映本课的重难点，面向所有学生，符合大多数学生的心理特点、认知特点和学习特点。同时问题链的设计应难易均衡，问题既能满足基础相对薄弱的学生的需求，又能满足能力相对突出的学生的需求，让不同层次的学生在自己的最近发展区都能学有所得。只有这样的问题链才能更好地调动学生的学习热情，启发他们积极思考，培养学习兴趣。

[案例四]牛津上海版小学《英语》五年级下册 Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（见图3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What does Jim / Matt do every day？

Q3： How is Jim / Matt？

Q4： Matt eats so much and he is unhealthy. If you were his friend， what would you say to Matt？

Q5： What does Jim say to Matt？

Q6： Does Matt listen to Jim？

Q7： Where are they now？

Q8： Who comes to the kitchen？

Q9： The cat comes. What do Jim and Matt do next？

Q10： What happens to Jim and Matt in the end？ Why？

Q11： If you were Matt and you were in danger now， what would you do？

Q12： Can you make a new ending for the story？

Q13： What can you learn from the story？

Q1、Q2、Q3、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9属于细节问题，难度较低，学生阅读过故事文本即可找到相关信息。细节问题可以帮助学生更好地理解本文内容，它面向全体学生，能照顾基础薄弱和水平中等的学生的学习需求。Q4、Q10、Q11属于创造性问题，旨在激活学生思维，激发学习兴趣。这类问题适合绝大部分学生，只要学生言之有理即可。Q12、Q13属于应用性和创造性问题，要求学生发挥想象力给故事编写一个新结局，归纳故事内容并谈谈收获。此类问题难度高，适用于学习基础好、学习能力强的学生。

朱浦（2008）指出，阅读有三个目的：Reading for fun、Reading for information、Reading for writing。阅读作为最重要的语言输入形式之一，可以为学生的语用输出提供大量的素材，而层层推进、环环相扣的问题链可以有效打开学生的写作思路，提升内容的逻辑性。

5.关注思维发展

教学是一个师生共同学习与提高的动态过程。课堂需要预设，但是教师无法预测课堂教学的所有细节，因此课堂教学又不能局限于预设。学生的语言能力水平不同，他们的个性特点、认知特点和心理特点也存在差异。教师在预设问题时，要考虑到学生的回答可能是不一样的，他们看待同一个问题的角度和维度也不一样。因此，教师应把握好开放性的提问，根据教学目标筛选出有创意、有價值的答案，并抓住时机对学生进行积极引导。由于教学是不断变化的动态过程，教师应根据学生的回答和反应适当调整教学活动和过程，紧跟学生的思维动态，不失时机地追问，不断地激活学生已有的语言知识，在动态的教学中不断地再预设、生成，引发学生思考，培养学生思维的灵活性和深刻性，发展其英语学科核心素养。

结语

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。在小学英语故事教学中，教师应精心设置环环相扣的问题链，让学生通过具有层次性、深入性和开放性的问题链学习并理解语篇内容，体验作者通过文字传达的情感和思想内涵，引发思考，提升思维能力，最终形成英语学科核心素养。如何基于目标和学情设计凸显学生主体性、突出文本话题、聚焦核心任务、丰富问题层次和关注思维品质培养的问题链，值得每一位英语教师深思和探索。

参考文献

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教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

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王建强. 2015. 课堂问题链的设计、实践与思考[J]. 上海教育科研，（004）： 71—73

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朱浦. 2008. 教学专题透析[M]. 上海：上海教育出版社.

朱秋虹. 2019. 问题链导学设计的实践与思考[J]. 小学教学研究， （6）： 58—60

程杰，小学一级教师，上海市闵行区梅陇中心小学英语教研组长。