混合式教学背景下的军事体育教学探析

王 玮，张 波，张 超

1 前言

随着新媒体时代的到来，新媒体影响着学习和生活的方方面面，当然也深入影响到军队院校的学习生活中。网络技术与数字技术的发展，新媒体日益深入我们的学习与生活之中，并且成为人际交往及信息获取的重要工具，这也标志着新媒体时代的到来。在军队院校中，军事体育教学占据重要的位置，考核标准参照《大纲》要求，是每一名军校学员必训必考科目。随着多媒体时代的到来，军队院校的军事体育教学也应顺应时代要求，充分利用新媒体的技术优势，开展混合式的军事体育教学，将军事体育训练基本知识、基本技术及技能高效地传递给学员，不断提升军事体育教学的实效性，推动我军军事体育教育的创新发展。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

中国人民解放军海军航空大学航空基础学院2019级50名本科学员，均为男性。

2.2 研究方法

2.2.1 文献综述法

通过查阅线上教学和混合式教学的相关文献，了解线上教学和混合式教学的基本情况，结合军事体育教学现状及特点，有效开展混合式的军事体育教学。

2.2.2 专家访谈法

访谈5位具有副教授以上职称的军事体育教育专家，其中正教授2位，副教授3位。咨询专家如何做好线上军事体育教学工作，以及在之后如何开展线上线下的混合式军事体育教学。

2.2.3 问卷调查法

随机抽取50名2019级海军航空大学航空基础学院学员作为发放问卷对象，主要调查三个方面：关于军事体育线上教学的实施现状、军事体育混合式教学的看法及对之后开展混合式军事体育教学的建议。如表1所示，回收份数48份，有效问卷47份，回收率为96%，有效率为94%。

表1 问卷发放及回收情况统计

2.2.3.1 问卷调查的信度检验

对随机抽取的50名学员问卷进行重复测试，测试间隔为七天。前后两次问卷测试的内容通过计算机SPSS软件进行处理。结果发现前后两次问卷的相关系数r=0.85，证明问卷具有一定的可靠性。

表2 信度检测表

2.2.3.2 问卷调查的效度检验

为了检验问卷的内容和结构的效度，邀请5位具有一定军事体育教学经验的高职教授，对问卷进行效度校验。满分为10分，五名教授针对本次问卷的打分见表3，平均分均高于8分，证明问卷有效，得出结果较为正规。

表3 专家对问卷的效度评分表

2.2.4 数据统计法

对专家和学员对线上教学及之后的线上线下教学意见进行数据整理和分析归纳。

3 混合式教学及军事体育线上教学实施现状的分析

3.1 混合式教学的概念

混合式教学是在 “ E－learning ” 的基础上发展而来的， “ E－learning ” 通过互联网技术，打破时间与空间的限制，帮助学习者随时随地可进行学习，并且满足学习者学习的个性化需求，但是 “ E－learning ” 不能完全替代传统课堂和学校教育，它满足不了师生面对面交流和亲自参与实践的体验，也无法实现教师在课堂上把控学习过程的主导地位。因此，混合式教学就是将二者融合，即融合两种学习方式的优势。

线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以直播课或录播课为主，采取 “ 直播或录播＋线上答疑 ” 的形式。整体效果不能与面对面教学相比，不能按照平常教学的预期，方法策略，创新教学目标；传统的课堂教学是按照课程计划安排，有组织有计划地进行的一种集体授课形式。传统的课堂教学在教学实施过程中，教学内容缺乏一定的灵活性，不利于兴趣和习惯的培养。线上和传统教学都具有一定的优缺点，混合式教学就是基于上述情况发展而来的一种新型教学模式。笔者认为，混合式教学，顾名思义就是一种混合的教学模式，将线上和线下两种方式结合起来，充分发挥各自的优势，从而实现教学效果最优化的一种形式。

3.2 军事体育教学实施的现状分析

3.2.1 军体教员自身任务较大

军事体育课程作为大学本科学员的必训必考科目，其课时量较多，且基本都处于室外授课情况。大部分军事院校的军事体育教员都存在人手不足的情况，这就意味着军事体育教员会承担高于其他学科教员课时量的情况；由于课程特点，导致军事体育教员常年室外授课，无论体力还是脑子都会有不小的挑战。

3.2.2 军体教员对线上教学不熟悉

在军体课程特点方面，军事体育教员常年进行室外授课，场地活动空间较大，练习动作的针对性较强，对学员进行个别辅导较方便，但是线上教学将这些优势转换为了劣势，造成训练效果下滑。在新媒体运用方面，军事体育教员存在一定的信息技术疏离感，并没有完全熟练掌握各项多媒体技术，缺乏相应的理论与实践研究。在教学表现方面，军事体育教员利用网络的表达力并非各个是网红，教学效果不佳；在教学质量方面，改变了教学方式，有些不适应是很正常的事情，这也导致了授课质量的相对下降。

3.2.3 军校学员对新媒体运用熟练

军校学员属于青年学生范畴，对新鲜事物的接受能力较强、接受速度较快。在多媒体时代背景下，大部分学员对新媒体技术运用较熟练，这有利于之后的混合式军事体育教学。

3.2.4 师生课下沟通不足

军事体育课时，军事体育教员由于学员数量多、教学内容大，很难针对每一名学员出现的问题进行及时有效的讲解。而且课上安排的课下自主训练任务，由于缺乏课下监管，训练任务很难落到实处。学员在课上及课下自主训练出现的问题也很难与军事体育教员进行及时的沟通。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 军事体育线上教学开展力度不足

军队院校具有一定的特殊性，部分教学和科研工作处于保密状态，线上教学发展还处于初级阶段。军事体育训练作为增强战斗技能的重要环节，对推进实战化军事训练、打赢现代战争具有基础性作用，需要不断提升军事体育训练质量和效果。

现阶段，无论是军队院校还是基层作战部队，线上军事体育训练开展活动少之又少。无论领导、教员还是学员都对线上教学了解不充分，教员和学员在新媒体运用方面还不熟悉。

4.1.2 军事体育教员队伍建设不足

针对军事体育教员任务量大的情况，根据政策安排，通过文职人员招聘吸收大量优秀的体育专业毕业生，也可通过支招士官或军队优秀人才借调的形式进行。

4.1.3 军体教员的线上教学能力有限

军事体育教员在线上教学主要存在对新媒体技术不熟练，网络表达能力有限及教学模式不适应三个问题。军事体育教员队伍应加强多媒体及线上平台运用能力，工具适宜作为消隐物，充分做到教学与技术的隐形融合。针对性地开展军事体育教员队伍的培训，增强军事体育教员线上教学能力，有助于提升教学质量，提高教学效果。

4.1.4 师生沟通渠道缺乏

无论是军体教员还是学员，都具有其特殊性。在彼此沟通方面，基本都是通过课上进行交流沟通，课下沟通较少。这样的情况，主要造成两方面的问题。一是会影响学员自主训练效果；二是在学员出现训练问题时，无法与军体教员及时沟通，错过最佳时机。

4.2 建议

4.2.1 顺应时代发展，开展混合式教学

在新媒体爆发的时代背景下，混合式教学为传统教学中存在的问题提供了很好的解决方案，实现线下课堂教学与线上信息化教学的有机融合，也为军队院校的体育课程改革提供了新的理念。军事体育教员在之后的教学过程中，也应充分结合线上和线下教学，开展混合式教学模式，增强军事体育教学效果。

4.2.2 充分利用线上平台，调整训练内容

军事体育教员应通过线上平台更多地了解学员具体情况，开展针对性地教学训练。军事体育教学做出相应的调整，如：合理安排军事体育教学内容，针对发展专业的方向充分开展针对性地军事体育教学；充分利用信息技术化手段，开展 “ 翻转课堂 ” ，以学员为中心，丰富教学资源和教学手段；充分利用训练监测指标如晨脉等，对学员的训练状况进行跟踪并安排适合的强度训练。

4.2.3 建立军事体育课程的线上教学信息模型

由于军事体育教学具有其特殊性，应充分结合军事体育教学的特点建立适合自身情况的线上教学信息模型。建立军事体育线上教学信息模型，有助于军事体育教学内容的快速迭代，有助于评测军事体育教学的活动设计，有助于军事体育教学的设计创新，有助于军事体育训练的数据分析。

4.2.4 充分利用线上平台，开展师生交流

针对现阶段学员与军体教员课下沟通情况，应充分利用线上平台如：微信等，针对性地开展线上集中答疑和个别辅导。线上的集中答疑和个别辅导，不仅有助于提升学员自主训练效果，还有利于军体教员合理规划时间。