校企合作下数控技术专业“三教”改革的实践与思考

摘 要：“职教20条”对职业教育的教师、教材、教法改革提出了明确要求。本文结合当前数控技术专业人才培养存在的问题，从数控技术专业教师团队的重构和数控加工实训课程教学改革的实践两方面，分析安徽省宣城市信息工程学校校企合作的教学案例，提出须建立“结构化”团队、打造活页式教材、运用项目教学法和任务驱动法的数控技术专业“三教”改革的具体思路。

关键词：校企合作    数控    “三教”改革

数控技术专业作为先进制造专业的重要组成部分，尽管通过广大职教人的不断努力和探索，培养的人才质量有了很大的提升，但该专业仍然存在诸如“双师型”教师匮乏、教学内容与生产实际严重脱离、所培养的学生动手能力差、课程教学大多数仍然采用先理论后实训的模式、理实一体相割裂等突出问题。

为了有效解决上述问题，各职业院校及专业教师进行积极地实践和探索，提出了诸如“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的教学模式、以“工作过程”为导向的课程模式、“实境教学、证课相融”的课程教学模式、“线上线下”融合的教学模式等。但这些研究、实践、探索都比较宏观。本文结合安徽省宣城市信息工程学校（以下简称学校）的教学实践，从微观层面上具体分析校企合作的教学案例，从教师、教材、教法方面提出改革思考。

一、教学案例

（一）引企入校，重构数控技术专业师资团队

宣城市鑫荣机械有限公司是学校长期、稳定、深度合作的企業之一。2020年9月，经过双方商定，利用学校现有的数控机床和加工中心直接加工企业部分产品，由企业选派技术工人和学校教师，共同承担教学教研及指导学生实践的任务。在教师团队管理上，建立“结构化”的师资团队，即校外导师进入“刘浩创客工作室”，摒弃了传统的以不同课程的教学模块来划分职责，而是按照产品的加工制造核心工序，对不同教师的主要教学任务和工作职责进行划分。

（二）数控加工实训课程教学改革的实践

在实训课上，教师根据企业实际加工的下模镶件模芯的图纸完成产品造型后，进行工艺分析，包括下料—调质处理—数车加工—检验—砂光—数铣精加工—检验—真空淬火—检验—组装。与以往教材中的工序相比，新增了调质处理、检验、砂光、真空淬火等工序，将其纳入工程材料热处理章节、互换性及测量技术的活页式教材中，使各专业课程实现了有“形”链接。针对数控车和数控铣工序，活页式教材直接提供企业实际的加工工序、刀具及切削参数等。与以往相比，加工工序的优化程度更高，切削参数的选用更加合理，提高了加工效率。

校外导师指导学生在一定范围内调整不同的切削参数的值，观察不同切削参数对产品加工的影响，指导学生如何正确地选择合理的切削参数。之后，校外导师将预先已编好的程序在数控仿真软件中进行展示，模拟加工过程，同时讲解各程序段的含义。学生在熟知加工工艺及编程后，按照加工流程，自行检查毛坯件的尺寸和外观，对毛坯件进行装夹，用存储卡将程序导入到数控车床上。并由校外导师指导学生对机床进行操作，完成对刀、校正等任务，之后开始加工。数控车和数控铣后的检验工序，也是由校外导师指导，学生自己完成检验过程，同时做好记录。

另外，在教学中，由校内数控技术专业教师进行辅助教学，提高学生专业技能和实操能力。最后，由学科带头人和校外导师定期对该教师进行实操考核，共同评价。

二、对数控技术专业“三教”改革的思考

（一）教师改革应以校企合作为切入点，建立“结构化”师资团队

“结构化”师资团队包含校内数控技术专业教师和校外导师。教师必须形成加工制造领域“全覆盖+有侧重”的知识体系，既能明确产品加工流程和工艺要求，又能在专业知识和加工工序上有所侧重;要加大对理论知识的学习和研究，也要更加注重对实践能力的培养和提高;在实践中，要注意总结新的知识，要明白新的知识不仅是从教材和专业书籍中获得，还要从实践中获取。

（二）教材改革应以企业实际产品为抓手，打造活页式教材

一方面，学校要紧密联系企业，达到深度合作，要尽可能覆盖典型产品的加工，同时还要以特殊工件为“创新点”。典型产品可以帮助学生打好基础，特殊工件可以锻炼学生的思维能力，提高综合应用能力。另一方面，教材应坚持任务主导，任务要以“全工序+精工序”的方式呈现，这样有助于学生全方位了解实际产品从毛坯加工至最终合格的过程，而不是仅仅关注数控加工本身。

（三）教法改革应以项目教学法和任务驱动法为主导

实践检验是较为有效的，但要注意的是，教法不是一成不变的，讲授法、讨论法等可以灵活嵌入到项目教学法和任务驱动法之中，其最终的目的是让学生在了解全工序的基础上，掌握数控加工的专业知识和技能，培养学生的思考、创新、知识迁移等能力。

三、小结

通过近一学期的实践和探索，学校数控技术专业教学质量有了明显的提升，但是也存在如数控仿真实训室仅依托工业产品设计机房、与实训基地分离，不利于项目化教学，以及校外导师在很多情况下仅停留在技能教学上等问题。另外，如何让校外导师愿意花更多的时间静心教学，让其主动提升教育教学能力、改进教育教学方法，提高教学质量;政府、社会、学校、企业如何才能赋予校外导师真正的导师地位，使其从根本上认识到自己不仅仅是企业的技术人才和师傅，更是决定职业教育发展的坚实力量，这都是要解决的问题。

参考文献：

[1]许剑.数控加工专业人才培养模式改革与实践[J].现代企业教育，2014（8）.

[2]沈成思.中职数控技术应用专业校企合作教学的探索与实践[J].现代职业教育，2020（38）.

[3]刘永锋."线上线下"融合教学模式改革的实践研究——以中职数控技术应用专业为例[J].现代职业教育，2020（47）.

（作者单位：安徽省宣城市信息工程学校）