功能语言学语篇理论视角下的大学英语写作教学研究

■朱桂兰

（成都理工大学外国语学院，四川 成都 610059）

韩礼德（M.A.K.Halliday）的系统功能语言学理论（Functional grammar）在国际语言学界一直广受重视，学者们常常运用它的三大纯理功能来分析语篇、会话策略、教学手段等。Halliday的功能语法理论中的语篇功能(Textual function)理论是由主位结构（Thematic structure）、信息结构（Information structure）和衔接系统(Cohesion system)来体现，三者在构建语篇方面是统一的有机整体，对语篇的连贯起着促进作用。本文重点将讨论运用主位结构、信息结构和衔接手段来谋篇构局，指导英语写作并对写作作客观评定。

写作是一项艰巨而复杂的过程，涉及认知能力、思维方式、语言表述能力、谋篇布局能力和段落组织能力等。在英语写作的实践中，学生常常对写作望而却步，看到题目无从下笔，存在语言使用匮乏、言之无物、语法错误不断、语篇不连贯、衔接不得当等问题。写作教学是英语教学中一个必不可少的重要环节，能够帮助学生更精确、更灵活地运用语言，更缜密地独立思考和分析问题。目前在我国传统的写作教学中存在很多误区,其教学方法主要以语言形式、句子结构为中心，停留在词汇、句子层面，而不是以篇章作为教学的重点，从而导致学生作文组织性和连贯性不够。针对目前教学方法的弱点，本文尝试利用语篇功能理论指导大学英语写作教学，探索一种更有效的教学方法。

一、试验设计

本研究以成都理工大学外国语学院的地质工程和土木工程两个专业的2019级大一学生为实验对象，共计110人。试验组55人，控制组55人。本试验为期12周，两组的教学内容、教程、作业量都一样。

（一）准备阶段与前测试

准备阶段，要求学生注册句酷批改网账户，为之后的写作测试做准备，所有写作均在该系统上完成；根据IELTS作文评分标准，制定定量评分准则；测试完毕后，对试验数据进行统计分析。

试验前，对研究对象进行写作试验前测，要求每人均在句酷批改网上按主题要求分别写三类体裁文章各一篇，每篇文章均分别在30分钟内完成，每篇不少于150 词：议论文 My View on Campus Love（Sample 1）、说明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。由批改网网络评分和三名教师人工评阅相结合，根据IELTS作文评分标准评分，将得分记录下来，以便与试验后数据对比。

（二）试验过程

试验进行中，试验组采用语篇功能理论指导写作教学，侧重于篇章层次，重点指导学生依靠主位结构、信息结构和衔接手段来推进作文构思和深入。控制组则仍采用传统的写作教学法。

功能语言学中的语篇功能关注信息的组织和语篇的构建，语篇中连贯的主述位选择构成主位推进模式，主位推进模式关注语句中主位（Theme）和述位（Rheme）如何同其他语句中的主位述位联系从而构成语篇。有学者对专业英语四级作文进行了主位推进模式分析和统计，发现作文中采用的主位推进模式越多样、多重主位运用越灵活、衔接手段运用越恰当的文章得分越高。可见，主述位理论是分析语篇的有力工具，也是从新的角度引导学生从主位选择，将语言的信息结构内容和形式紧密结合，让学生写出连贯衔接严谨的文章的有效途径。在试验组的写作教学中，指导学生从如何构建主位述位，到主述位如何推进；从如何选择信息结构的不同模式，到如何巧妙配置句子内部结构、句子之间以及段落之间的结构；从信息、词汇照应、词汇衔接，到如何优化句子和篇章，使语篇更加严谨连贯来指导学生写作。

与此同时，在控制组中，采用传统写作教学模式。主要采用教师教授写作技巧、布置写作任务、学生自主写作、任务批改这样的模式。在写作课堂教学中，传统方法教授学生采用三段式来谋篇布局。第一段为开头引言，一般可以对题目或要求进行改写，引出某一话题或某一现象的产生或趋势。第二段是主体段落，可以分两三个层次来描述特征，或分析产生某一问题或趋势的原因。第三段为结尾，总结整体特征或提出建议或提出方法或展望未来等。简而言之，传统教学法中教授写作技巧主要示范如何遣词造句，如何围绕主题句分层次展开话题等，即如何开篇、展开、结尾等技巧。

（三）后测试

试验结束后，再次对两个组进行写作测试。同样，每人均要求在句酷批改网上按主题要求分别写三类体裁文章各一篇：议论文 My View on Campus Love（Sample1）、说明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。仍然每篇文章必须在规定时间30分钟内完成，每篇字数不少于150词。同样由批改网网络评分和三名教师人工评阅相结合，运用IELTS作文评分标准评分，将得分与试验前数据对比分析，并从分析中得出学生写作水平的变化情况。同时，收集2019年12月两个组学生的四级分数，做横向对比分析。

二、试验结果分析

（一）试验数据的统计与分析

前测试、后测试的作文得分情况和四级得分数据统计见表3。

由表1可以看出，试验前，两个组的写作能力相当，三篇同样的主题作文，最高分、最低分和平均得分都相差不多。由表2可以看出，试验后，试验组的最高分、最低分和平均得分都比控制组的高。试验前两个组的最低分均在60分左右，即及格线水平，但是试验后，试验组的最低得分都是接近70分或70分以上；而且试验后，试验组每项的平均得分都比控制组每项的平均得分高5分左右。

表1 试验前得分

表2 试验后得分

由表3可以看出，经过一个学期的分组试验学习，试验组的写作能力和综合运用能力明显提高了。在大型综合性测试中，试验组的总体得分明显优于控制组的总体得分，无论是最低分还是最高分都有很大差距，平均分的差距虽然只有二十来分，但也大大优于控制组的总体水平。

表3 2019年12月CET4考试成绩对比

通过对几组数据的对比分析，验证了运用语篇功能理论指导学生英语写作教学在一定程度上可以提升学生的语篇构建意识和英语写作能力，从而提高学生的写作水平和写作得分。

（二）试验结论与建议

试验结束后，进一步对试验组的写作样本做了详细分析。以Sample 2（My College）一文为例来研究，89%的学生在文章中都有介绍学校风景。控制组的同学普遍使用类似这样的描写：

You can see a flower bed in the middle of the lawn.And you also can see a lot of roses in the lawn.You can sit by the rose trees to listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of the future with friends.

这段文本每句话的主位都是无标记主位，即都是传统句子的主语，这样使得整个篇章的信息分量均等，虽然没有语法、词汇层面的错误，条理清晰，但显然控制组学生的这个语篇单调乏味、平铺直叙、缺乏层次。

面对同样的意图，试验组的学生普遍偏爱采用类似这样的描述：

In the middle of the lawn is a flower bed,full of roses.Sitting by the rose trees,hand in hand,you would listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of being someone in the future with friends.

试验组学生所写的这段话明显重视了主位结构的安排，采用了标记主位。把状语“In the middle of the lawn”“Sitting by the rose trees,hand in hand”置于主位位置，将中心主旨放首位，既能开启读者想象，又发挥了信息路标的作用，突出文章脉络。进一步分析试验组学生的文本，明显发现经过了语篇功能的主述位推进理论指导训练后，试验组学生文本中的主位、述位的选择和设计灵活多变，其语篇更生动有趣，富有活力。

综合分析发现，首先教会学生使用主述位推进理论来指导写作，将标记主位如小句、状语、副词、短语等置于主位位置，既满足了读者的空间定位倾向，激发读者的想象，又突出了主题，还可以使叙述错落有致，使整个篇章节奏明快活泼。其次，教会学生运用主述位推进模式，通过不断改变句子的主位和述位，引导学生有意识地变换使用有标记主位和主语主位相结合的方法，引导学生运用多重主位、分句主位等来实现不同的表达意图，推动话语的发展，使整个篇章主旨意图鲜明，篇章节奏灵活多变，表述形式也变得鲜活生动。此外，分析还发现，实验组学生的文本不仅对主述位结构很敏感，可以灵活运用标记主语、无标记主语、分句主语等等主位结构，他们还对语篇的整体信息和深层次结构有了明显的主动意识，不再停留于语法、词汇表层结构，所写语篇的句子之间的互相联系、照应、过渡和衔接都有内部制约规律。可见，教会学生运用主述位推进理论指导写作，不仅解决了词汇、语法表层结构问题，也涉及到了语篇的衔接与连贯等深层结构。

三、结语

本研究结束后，针对“运用语篇功能理论指导学生英语写作的教学模式是否可行”这一问题，对试验组学生做了简单的问卷调查和访谈，整理其调查结果和访谈录音发现，学生们对运用语篇功能理论指导写作教学持肯定意见。参与问卷调查的学生中，95.6%的学生认为对语篇中主位和述位进行有意图地选择和设置后，再依据主位推进模式进行英语写作就简单多了。在访谈中，学生表示在经过试验训练后，他们在进行作文写作过程中，能更合理使用多种复合主位推进模式，能恰当运用写作意图和主位之间的语言衔接方法，可以使所要表达的信息得到合理安排，使整个语篇具有较强的连贯性。

学生们还普遍提及，再经过一段时间的试验教学后，他们不再对英语写作茫然或困扰，对英语考试的自信心也随之增强。无论是记叙文、说明文、议论文还是信函，他们都可以利用主位推进模式，利用句子之间主位和述位的各种灵活变化，来阐述一个人、一件事物或事件，或者来分析一些说明文中的特征、本质、性能、结构、用途，或者来对比两类事物、事件或人物等，不但能清晰表达思想，而且语言文字通顺、连贯，句型和词汇还灵活多变，得分必然比较高。