小学数学计算教学中“一对一帮扶”机制的运用

徐钱琴

【摘要】数学是小学阶段的重要科目，也是学生未来学习的基础.帮助每个小学生掌握数学知识，是数学教师的重要任务.然而，当前小学数学教学中，出现了学习两极分化的现象，学生们的学习水平呈现较大的差异.为了更好地帮助学生提高成绩，学校实施了教学改革，建立了“一对一帮扶”的教学机制，其方式是通过学生之间的组队共同学习，实现全体学生共同发展的目的.因此，本文分析了小学数学计算教学中“一对一帮扶”教学机制的运用策略，以供参考.

【关键词】小学数学;计算教学;一对一帮扶;现状;策略

引 言

在当前小学数学的教学中呈现出较为明显的两极分化现象，成绩好的学生一直在进步，不断地提升自己的学习水平，而学习成绩差的学生，不仅没有获得进步，还出现成绩下滑的趋势.长此以往，不仅教学的整体水平与质量受到影响，对于学生们的日后发展还有很大阻碍.因此，教师必须要重视教学两极分化的问题，思考如何帮助学生实现共同进步.而“一对一帮扶”机制，便是一种有效的教学方案，它通过将学生进行组队与搭配，实现学生之间的一对一学习、帮扶，促进学生共同成长.故而，笔者对“一对一帮扶”机制展开研究，希望能够为小学数学教学带来实质性的帮助.

一、小学数学教学现状与问题

“一对一帮扶”是在新课程改革下，诞生的一种新的教学理念与教学模式，这种教学理念考虑了当前小学数学教学中普遍存在的两极分化的现象，并融入了小学生的学习特点和学习现状，为学生们的学习与发展带来有力的帮助.因此，“一对一帮扶”开始被越来越多的学校重视，不少学校都开始尝试着研究并且运用“一对一帮扶”教学机制，希望能够实现数学教学质量的提升.但是经过近两年的教学实践，笔者发现，很多学校在运用“一对一帮扶”教学机制的时候，仍然无法达到预期的教学目标，没有充分发挥“一对一帮扶”教学的真正价值和作用.主要的原因有以下几点.

（一）对“一对一帮扶”教学机制不够重视

首先，运用“一对一帮扶”教学机制开展小学数学教学，需要教师和学生加强对“一对一帮扶”教学机制的重视.教师要认真分析与调研“一对一帮扶”教学机制的特点、性质，分析其真正的运用途径与应用方案，并认真研究每个学生的特点与情况，根据学生的实际情况进行分组，让每个小组的学生之间都能够具有一定的帮扶价值，在学习成绩、性格等方面形成互补.但是，当前一线教学中，仍然很多教师没有意识到“一对一帮扶”教学机制的重要性，在开展实际教学工作时，往往敷衍了事，没有认真调研每个学生的特點，随意进行分组，设计的“一对一帮扶”学习活动与学习目标，也缺乏针对性和实用性.发生这样的情况，归根结底就是教师们对“一对一帮扶”教学机制的重视不足;除此之外，学生们对“一对一帮扶”教学机制的重视程度也对教学效果有很大影响.很多学生没有认识到“一对一帮扶”教学机制对自身学习的帮助，成绩好的学生认为还要对同学的学习进行指导与帮助，是一件浪费时间的事情.学习成绩差的学生也很少会主动寻求其他同学的帮助.学生们对待“一对一帮扶”教学机制的消极态度，严重影响了该种教学模式的实践运用，阻碍了“一对一帮扶”教学机制的推广与发展.

（二）“一对一帮扶”教学模式过于单一

兴趣，是学生们学习的主要动力.在实行“一对一帮扶”教学机制时，学校和教师也需要注重激发学生们的学习兴趣，借助一些趣味性、丰富性的“一对一帮扶”教学活动，来调动学生的参与欲望，让学生全身心地投入“一对一帮扶”教学中，努力为小组同学提供帮扶，实现两个人的共同进步.但是，笔者经过调研发现，在“一对一帮扶”教学实践中，很多教师设计的教学模式与教学活动过于单一，往往都是将学生一对一分组之后，让学生在课后自主共同完成作业、自主进行问答.这样的教学模式，从而使得学生对“一对一帮扶”没有产生明确的思路与方向，无从下手，慢慢地失去了参与的兴趣与欲望，从而使得“一对一帮扶”教学效果得不到提升.

二、小学数学计算教学中“一对一帮扶”机制的运用策略

（一）科学建立帮扶小组，激发双方互助动力

在小学数学课堂中利用“一对一帮扶”教学时，大部分教师采用的模式都是让一个成绩优秀的学生和一个成绩较差的学生进行组队，通过两个人的合作学习，实现互帮互助的目的，由成绩好的学生帮助成绩差的学生掌握正确的学习方法、计算技巧、解题思路，以此来提升学困生的数学学习水平与学习能力.同时，这种教学模式还能够帮助学习成绩好的学生巩固数学知识，加深对知识的理解与记忆，并通过帮助的过程，提高自身的表达能力、逻辑思维能力等，以此来实现学困生与优异生的共同成长与进步.造成学困生计算能力薄弱的原因有很多，有的学生因为缺乏良好的计算技巧，所以在计算的时候会耽误较多的时间;有的学生因为个人比较马虎，所以常常出现计算错误;有的学生因为对数字不敏感，所以无法掌握计算思维等等，教师在建立一对一帮扶小组的时候，要认真分析每个学生计算成绩薄弱的原因，设立更加科学的、有效的帮扶小组，这样才能够有效地发挥帮助的价值和作用.

例如，在建立计算教学中的“一对一帮扶”小组时，教师可以根据学生们的实际情况以及特点进行分组，按照互补的原则，保障每个小组的分组更加合理.这就需要教师认真分析学生的情况以及学习困难的原因，有的学生是因为天生计算能力存在一定的缺陷;有的学生是因为在进行作答的时候过于粗心大意;有的学生是因为对数学的学习兴趣低下等等，针对不同的问题，教师要进行不同的分析，安排更加适合他们的小组成员进行结队.如对于一些比较粗心的学生，他们在做题的时候往往比较急躁，导致出现了各种错误，教师在安排这些同学结队的时候，可以选择一些比较细心、有耐心的同学，让他们的性格形成互补.通过日后的共同学习与相处，让细心的同学感染与引导粗心的同学，逐渐改善其性格上的问题，以此来慢慢地提升粗心同学的学习效率与作答正确率;对于一些学习兴趣比较低的学生，教师在安排结队人员的时候，可以选择一些对数学学科有着高度热情的同学，通过这些同学对数学的热爱，逐渐对消极的学生进行感染，慢慢地让其发现数学学科的魅力，从而帮助其提升数学学科兴趣.

（二）传授结对帮扶方法，增强互助帮扶能力

为了提升“一对一帮扶”教学的效果与质量，教师在开展“一对一帮扶”教学的时候，便需要为学生们设计更加科学的模式，告诉学生们帮扶的技巧.在以往传统的帮扶教学模式下，教师们往往只是让学生们课下自主进行帮扶学习，这种模式会让学生缺乏帮扶的方向与思路，不懂得如何展开学习与合作.因此，教师需要对组队的学生进行帮扶方法教学，让学生们掌握在“一对一帮扶”学习模式下的学习任务、学习目标、学习模式等，这样学生们才能够清楚自己需要做什么，朝着目标前进，以此来实现“一对一帮扶”教学的价值和作用.

首先，教师需要明确帮扶学习的职责，让学生们清楚在“一对一帮扶”学习中，“师父”和“徒弟”各自的任务，如师父需要对徒弟进行学习指导与帮助，带领徒弟实现学习进步，帮助徒弟解决学习中的问题与困惑，以此来完成自己的任务.而徒弟则需要配合学习任务与学习计划，及时提出自身的学习问题，并依靠师父完成一些学习上的任务;其次，教师要指导学生们掌握一对一结队的学习方法，如师父要尽可能传授给徒弟一些有效的经验方法，包括在数学计算方面的方法、解答应用题的时候审题的方法、解答应用题的列式方法，师父通过教学方法与教学经验方面的引导，让徒弟能够获得全面的提升，有效地掌握数学学习方法，提升数学的学习效果;最后，教师还需要向每个结队小组强调配合的重要性，让师父和徒弟都能够形成强烈的团队合作意识，将自己的結队看成一个整体，为了整体的荣耀共同努力，在合作的过程中，实现师父和徒弟的共同成长与共同进步.

（三）营造浓郁的学习气氛，吸引学生积极参与

兴趣，是学习的主要动力.为了提升学生们参与“一对一帮扶”教学的兴趣，教师需要设计更加趣味性的教学活动，以此来丰富“一对一帮扶”教学过程，提升学生们的兴趣.教师借助趣味性的“一对一帮扶”教学，还能够为课堂营造更加生动、活跃的氛围，改变数学学习的枯燥性，慢慢培养学生对数学的喜爱，为日后的数学学习带来帮助.

例如，教师可以组织“一对一帮扶”教学竞赛来丰富学生们学习的趣味性.教师可以为每个帮扶小组设计任务，要求师父与徒弟共同配合，在一定的时间内进行计算答题，师父要给予徒弟一定的帮助，但不能够直接提供计算答案，让徒弟顺利答对每个题目.这样趣味性的竞赛活动，能够加强帮扶小组成员之间的感情，提升学生之间的学习默契与合作能力.

结 语

综上所述，最近几年来，随着课程改革的不断深化，传统的教学模式已经开始逐渐被取代和替换，各个学校和一线教师纷纷在思考如何创建新的教学模式，以此来适应教育教学的发展需求与发展方向.“一对一帮扶”教学模式，成为数学教学里的重要手段，在开展计算教学时，每个小学数学教师都需要加强对“一对一帮扶”教学的重视，借助“一对一帮扶”教学模式，实现每个学生的共同成长与共同进步.

【参考文献】

[1]王丽华.核心素养背景下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：244.

[2]黄忠立.基于信息技术的小学数学计算教学探究[J].读与写，2020，17（24）：188.

[3]张发国.小学数学计算教学中的因“错”利“导”策略研究[J].学周刊，2020（25）：27-28.

[4]刘蕾.新课程下基于核心素养的小学数学计算教学策略研究[J].考试周刊，2020（63）：81-82.