混合式学习在初中数学课堂教学的应用策略

戈力

【摘要】随着社会经济的发展，素质教育已经成为人们对教育的共识.教育改革让自主、探究、合作的教学方式成为课堂教学的主角.但传统教学依旧在教学过程中普遍出现，有一些学生还是使用死记硬背的方式学习知识，这种学习方式只能让学生形成短期记忆，不足以支撑学生灵活运用知识解决实际问题，数学课堂教学效率较低.因此，初中数学教师应该运用混合式教学模式，优化初中数学的教学课堂.基于此，本文将详细探究混合式学习在初中数学课堂教学的应用策略.

【关键词】混合式学习;课堂教学

一、混合教学模式

简单来说，混合教学模式是将传统教学与网络信息教学模式各自的优势相结合，以此组成“线上+线下”的混合教学模式.在应用这种教学模式前，需要教师在知识传递与教学设计中，良好的将课堂和信息技术相融合，以此发挥1+1>2的教学优势.这种教学模式不仅可以很好地引导学生，从浅层次学习进入深层次学习中，还能很好地打破时间、空间等元素的限制，更好地整合学生的学习时间.

二、在初中教学中应用混合教学模式的关键性

1.初中生的特点与现状

随着时代的发展，我国教育事业的稳步提升，我国各类院校的办学质量、入学人数和办学规模都在扩大.受年龄影响，初中阶段学生的学习主动性不强，学习习惯不规范且对自己未来目标模糊不清.学生之所以会出现以上问题，大多是受到传统教学模式的影响，被动地接受学习，致使学生的学习兴趣和积极性被打压，阻碍了其创新能力与思维发散能力的发展，导致学习成绩一落千丈.在现今初中教学中，使用混合教学模式，不仅能很好地弥补传统教学模式的不足，还能通过线上资源进行有效的学习反馈，通过线下资源展开学习互动，大大地提高了学生在学习方面的主动性，激发了学生在数学方面的自学能力与创新精神，有助于促进学生综合方面素质的提升.

2.弥补教时限制问题

数学作为初中阶段的主线课程之一，理论性、应用性都很强，且数学内容本身具有逻辑性、抽象性，增加了学生在实际学习面临的困难.数学作为基础性学科，教学时间有限，教师很难在短时间内培养学生的数学思维和创新精神，学生也很难掌握数学相关基础知识，混合教学模式应用于在实际数学教学，具有较强的灵活性与针对性，能很好地打破以往教学中时间、空间等因素的教学限制，整合学生的碎片化时间，促使学生可以随时随地进行学习.

三、混合教学模式应用策略

1.课前推送预习资源，汇聚教学重点和难点

课前阶段，教师可以根据教学规划，在现有的云班课中，提前为学生推送有关下节课教学的导学案、PPT、教学视频和微课，其中导学案包括：教学重点和难点，自学内容，自学测试题等.学生在完成导学案、自学任务、自学测试后，教师会及时获得反馈，并根据学生遇到的普遍难点在课堂上着重讲解，同时在看到学生出现讲过的知识点出现错误时，教师还可以及时通过线上交流软件，再次讲解该知识点.教师要在设计学习内容和方式时，充分考虑内容的实用性，让学生在教学结束之后拥有运用所学知识灵活解决问题的能力.这种能力不是简单地使用数学定义、公式和原理解决问题，而是指学生可以运用在学习过程中积累的数学经验、逻辑思维、观察能力和数学思维能力解决实际问题，这也是深度学习本身价值的体现.例如，教师在讲解分式的基本性质和它的四则运算时，就可以在线上布置问题，引导学生对分数和分式进行类比，并鼓励学生大胆地提出猜想，这样既可以让学生了解数学思维的运用，又可以使学生学到新的解题思维和相关知识.利用图形和模型的联想也是一种非常好的方式，用该方式可以培养学生的抽象能力、想象能力，帮助学生解决很多问题.数学是数字和图形的艺术，在学习过程中教师应教授学生制绘各种类型的模型和图形的方法，要引导学生亲自动手绘制图案、制作模型，帮助学生分析各种图形的细节，加深对其的了解，锻炼学生的想象能力和空间几何感.教师可以在学生初步掌握绘制方法后，引导学生练习在脑海中绘制题目中的图形，不动手也不动笔，教师要定期对学生进行这样的训练，刚开始学生可能会非常不习惯，随着思考次数的增多，学生的大脑适应了这种思考方式之后，思考能力和抽象能力将会得到质的提升.在学生适应之后，教师就要逐渐减少这种定期的训练，让学生自行在日常生活中加强练习.

2.课中答疑，图形结合，攻克教学重点和难点

在进行实际数学课堂教学时，教师还可以创设情境，并依据相关案例，给出相关问题.为了提高难点的攻克速率，教师可以使用合作教学方式，合理将学生进行分组，并让每个小组根据问题，开展组内探究与讨论，以此提升学生在数学方面的探究能力与解决问题能力，为接下来的课程奠定良好的教学基础.例如，在初中数学“二次函数”的教学过程中，数学教师可以给出这样一道题：现有二次函数y=ax2+bx+c，其图像是开口向上的，并且该图像过点（-1，2）和（1，0）两点，与此同时，该图像和y轴在负半轴相交，问题1：a>0是否正确？问题2：b>0是否正确？问题3：c>0是否正确？在这道数学试题中，数学教师可以引导学生运用数形结合的方式进行解答，先通过图像中抛物线的开口方向，来确定第一个问题中的a与0之间是什么关系，可推出a>0是正确的.然后，学生通过观察发现抛物线的对称轴处于y轴的右侧，同时通过第一个问题知道了a>0，所以b<0.接下来，根据题目中提到的抛物线与y轴在负半轴相交，所以得出c<0.

3.课后布置任务，提升学生推理能力

课后阶段，教师可以进行针对性教学练习设计，以此帮助学生巩固知识点.想要在教学中促使学生在推理能力方面有所提升，新时代的数学教师便需要从多个角度进行教学模式的更新和优化.推理的前提是探究，数学教师需要根据实际情况，为学生指明正确的探究方向，引导学生进行合作探究.每个学生都有其独特的思维方式和推理思路，当不同的学生对同一个数学知识进行讨论和探究时，能够碰撞出更多的探究火花，从而促使学生的推理过程更加顺畅.同时，合作探究是一種非常科学且合理的教学方式，它在一定程度上掺杂着推理的因素，并能够引导学生推理出正确的数学答案，最终实现推理价值和推理意义.数学教师是现代教育技术的使用者，也是初中阶段数学教学的实施者，现代教育技术可以和任何一门学科进行融合，但是想要融合得彻底、高效，就需要教师彻底认清学科教学特点，结合学生的真实学习需求和心理状态，不断分析和研究具体的融合内容和融合方法，以此达到丰富教学资源的目的，并帮助学生增长其自身的学习自信心，促进学生数学推理能力及思维能力的养成.例如，教师可以运用S-T教学分析法进行教学与评价.教师需要先选定教学主题，以“有趣的七巧板”为数学教学案例，观察实际的教学场景，保证每30 s记录一个样本，主要是在第30秒，观察是否数学教师的教学行为，如果是，则在相应的记录表中记入T，如果不是，就在相应的记录表中记入S，在课堂教学结束以后，可以得到一个完整的记录表，其中包含着准确的S-T数据.然后，针对这些数据进行整理、总结和分析，并根据一定的计算方法，分别计算数学教师的课堂行为占有率和学生的课堂行为占有率，其中包括数学教师与学生之间的互动，这里就会产生一个师生行为转换率的问题.S-T图是用来假设数学教学结果的图，还有另外一种Rt-Ch图，这个图主要用来描述和显示数学教师的教学性格或是教学类型.根据具体的数据，可以知道，数学教师的课堂行为占有率和学生的课堂行为占有率分别是多少，还可以知道其中师生行为的转换率是多少，从而得知数学教学的具体类型.运用该种教学模式，不但可以促使学生不断地对问题进行探究，以提升学生的逻辑思维能力，进而提升教学的质量和效率.

结束语

综上所述，在初中数学课程教学中运用混合教学模式，可以良好的将传统课堂教学与网络信息教学优势有机结合起来，大大提升了学生在数学方面学习的兴趣点，拓宽了学生的学习视野，提高了学生在数学方面的学习效果，还增强了教师在学习方面的教学效果，促使学生数学学习不受时间和空间的限制，进而提升了教学质量.

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