基于“3+2”模式的中职数学教学改革探索

周丽

【摘要】“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞.”教育的主要目的是为社会培养更多的人才，给予学生更多的关爱和帮助，使学生实现知识与能力自如衔接.“3+2”中职衔接教育模式就是在现代化的建设体系中，进一步为学生搭建多元化的“立交桥”.数学知识应用比较广泛，在中职教育的各个专业领域中都存在一定的服务性.但是，在建设的过程中，还存在一定的盲区和短板，只有通过不断地改革，才可以促进职业教育的可持续发展.因此，本文首先提出需要探究的问题，之后，结合现状，整合“3+2”模式的改革思路，有针对性地制订出有效的改革路径.

【关键词】“3+2”模式;中职数学;教学改革

一、问题的提出

随着“3+2”模式的推进，部分公共课程的弊端也呈现出来.以往的教学模式在内容难度设置上存在一定的弱化现象，需在保持专业教学的内容比例上，提高对应的实践能力.在中职集体授课的过程中，不少学生对实数分类部分的基础知识的掌握程度相对偏低，很难加大对其的应用性.还有部分学生对一元二次不等式解法的基礎认知不足，需要加大巩固性，保持衔接性.从目前的形势上看，大部分中职学生的学习兴趣普遍偏低，学习的目的性不强，生源的质量差异性较大.“3+2”中职衔接模式实施之后，不少学生对于部分内容出现了基础知识匮乏的问题，为了保证学习的顺畅，需要对“3+2”中职衔接模式进行改革，以此来满足企业对不同层次人才的需求.鉴于此，如何从知识的衔接上激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，“3+2”模式下中职数学教学改革路径如何，就成了目前形势下需要探究的重点.

二、基于“3+2”模式的中职数学教学改革思路

（一）纵向贯串中高职数学基础知识延伸

数学的学习和教学属于系统性的工程项目，中职数学是高职数学的基础，只有打通教学障碍，整合教学内容，才可以保持数学知识的连贯性.“3+2”教学模式呈现在大家的视野中后，需要分析的问题就是中职学生在进入高职之后，是不是需要将公共基础课程取消.在数学知识完备性不足的情况下，学生在学习的过程中就会出现一定的困境.从现实的角度看，初中数学所涉及的内容比较广泛，需要最大化降低重复的比例，为以后的数学知识学习奠定良好的基础.从另外一个视角看，数学属于基础性的学科，需要保持中职数学和高职数学之间的衔接性、联系性和完整性.中职数学的学习是对初中数学知识的一种验证，也为高职数学的学习奠定了良好的基础.

（二）横向拓展现有的数学基础知识覆盖率

中职生的基础知识相对比较薄弱，如果仅仅使用补齐数学知识的方式进行教学，那么就会存在一定的困难.中职生初中阶段的知识掌握相对比较薄弱，加上专业课程的贫乏，不利于中职生的有效实践.针对上述问题，首先，需要在科学的知识结构中，建立符合专业体系的数学知识，增强中职数学教育的针对性.其次，中职数学具有较高的应用性价值，符合应用数学的范畴，可以在有效的时间内，找到适合的制约条件.这需要教师根据现实的社会需求，加大专业的覆盖面，延伸学生的知识面.例如，对于室内设计专业的学生，教师在进行中职数学构建的过程中，就可以选择一些立体性较强的相关数学知识进行学习.对于会计专业和营销专业的学生来说，对统计学方面的知识需求较大，此时，就需要相关教师结合现实的需要，选取针对性强的内容进行教学，如等差数列、随机事件及概率等问题.这样不仅可以增加学生数学知识的覆盖面，还可以将数学的学习和职业化的发展方向结合起来，为高职数学教育奠定良好的基础.

三、基于“3+2”模式的中职数学教学改革路径

（一）初步考查学生数学基础知识的完备度

中职教育更加倾向专业知识技能数学教学的建设.在初期的时候，数学教师可以分析专业的重点和侧重方向，结合分析笔试与面试的不同，制订出科学的考查范围.例如，学习物流专业的学生可以更加倾向数学代数方面的相关知识学习，环境艺术设计专业的学生可以更加倾向数学几何方面的相关知识的学习……在此种方式建设的过程中，学生不仅可以加大对基础知识的学习量，还可以为以后的学习奠定良好的基础.在面试的过程中，中职数学教师需要和对应的专业教师相互配合，提出数学知识的建设需求，从而加大知识点的掌握程度，加大基础能力的有效建设，提高中职数学知识的应用性价值.

（二）及时了解高职数学基础知识的接受度

从实践的角度看，中职数学和高职数学之间存在一定的共性，中职数学是高职数学的基础，高职数学是中职数学的延续.“3+2”模式建设的重点是解决中职学生基础知识相对较差的问题，加大集合与函数，导数与微分，直角坐标系下二重积分和不定积分等内容的旋转性构建.在这些知识点当中，还有一部分内容处于重复的状态，在学习的时候，就会造成时间的浪费.因此，教师在构建知识点的时候，就需要考虑到这点，加大专业的辅助性，增强对应知识的延伸性价值.在教学规划中，教师需要先明确延伸的内容，然后结合实际情况对知识进行梳理和判断，解决知识的盲区，保持教学的有效性和质量.例如，在实施中职数学授课的过程中，中职教师需要向学生渗透专业化的知识，为学生下一步的学习提供前进的动力.在学习概率的时候，中职数学教师可以深化统计学的相关知识，延续高职数学的深度原理，将数学知识和实际生活相结合，扩大知识的应用性价值.

（三）重新规划横向拓展与纵向延伸的评价体系

对于中职学生来说，会有学生存在等着毕业的心理.在上课的过程中不认真学习，也不努力，不仅浪费了时间，并且荒废了学业.此时，就中职教师需要结合中职生的主要特点，融合正向的发展思维，提高学生汲取知识的精神与力量，在不断创新的基础上，保持其前进的动力.另外，教师还需要根据现实的建设需要，对学生以后的学习进行铺垫，让学生不仅学习到基础的数学知识，还可以提升其应用性价值，为以后的工作奠定良好的基础.这就需要教师根据高职数学和中职数学之间的关系，打通教学障碍，整合教学内容，保证知识的连续性，从本质上，将更加抽象的数学知识转变为形象的具体案例.在实施数学教学的过程中，数学教师需要在“3+2”模式的实际需求下，加大教学内容的覆盖面，保证其良好的评价性.在实施教学设计的过程中，不仅需要形成高职数学知识的延伸，还需要保证数学大纲的建设需要.最后，还需要教师结合现实的需要，形成多元化的评价方式，让中职生在每一个阶段中，都可以得到数学知识的延伸，并且使每一个不同阶段的学生都可以得到不同程度的进步.数学教师需要在“3+2”模式的引导下，灵活使用教学方式，增加数学基础知识的实用性价值.从教学覆盖面的角度看，教师可以使用形成性的评价方式，提高内容本身和专业知识之间的契合度.评价的内容需要数学教师和专业教师协商之后共同制订，一方面需要思考精确化的信息近况，另外一方面需要在资金的支持下，提高数学知识的判断性，以便在“3+2”模式的基础上，重新对中职数学进行合理规划，保持有效的延伸性，以满足现代化的发展需要.

总 结

随着社会的进步，在中职数学教学改革的过程中，教师需要在“3+2”模式的基础上，减少数学基础知识授课的时间，保持有效的目标性，将数学知识和专业知识相互关联起来，实施有效的整合规划，保持知识的完整性和知识的接受程度，提升对应的灵活度与合理性，并以岗位衔接为前提，目标衔接为基点，数学课程衔接为核心，加大改革教育力度，引导中职生快速适应中职数学学习的节奏，帮助中职生调整学习方式，树立正确的职业观念，增加学习的自信心，从而提高数学教学的质量，保持中职数学和高职数学的衔接性，促进学生职业化的发展，满足市场经济的发展需求.

【参考文献】

[1]苏宗敏.基于需求层次理论的“3+2”高职阶段课程体系：以财经类专业为例[J].企业科技与发展，2014（16）.

[2]刘高吉，丁菲.高职院校创新创业教育人才培养模式探析[J].微计算机信息，2019（24）.

[3]林建军，黄琼环，曾尚德，黄朵.关于优化高职院校专业人才培养方案的几点思考[J].科技视界，2019（35）.

[4]王敏杰.创新“寓教于研”高职复合型应用型人才培养模式[J].江苏经贸职业技术学院学报，2019（06）.

[5]王春娜.高职院校财会专业“校企合作、产教融合”人才培养模式的研究[J].智库时代，2020（05）.

[6]赵晏鹤.产教融合视域下高职教育人才培养策略探析[J].岳阳职业技术学院学报，2019（06）.

[7]郭长龙.高职院校招生、人才培养与就业联动机制分析[J].阜阳职业技术学院学报，2019（04）.

[8]汪国辉.基于联盟学院的适应性应用型人才培养创新模式[J].教育观察，2019（28）.