论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究

冼惠琼

摘要：所谓的课堂提问指的就是在教学课堂上，教师对学生以及学生对教师相互提出的问答。在一定程度上来讲，课堂提问属于启发式教学，其主要目的是增进师生沟通交流、激发学生学习兴趣以及开阔与启迪学生思维智慧，使学生能够积极主动的投身到课堂教学活动当中。新课改下，课堂提问是一种被广泛应用在各学科课堂教学活动中的有效教学方式，课堂提问可以很好的促进“教”与“学”双边活动的融合与渗透。通过课堂提问教学模式在小学数学课堂教学中的运用，不仅能够有效调动学生的学习积极性，还能够在促进课堂教学质量提升的同时帮助教师获得一定的教学信息反馈。

关键词：小学数学;课堂提问;预设调控;有效研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

新课改下，小学数学课程也在进行着教学改革。与此同时，教师也明确认识到数学课堂教学中运用课堂问题教学模式的重要性，并逐渐将其应用到实际教学中。但事实上，大多数教师在应用课堂问题教学模式后，并未有效促进教学有效性的提升。其主要原因是因为只是盲目跟随大流进行课堂提问教学模式的应用，根本没有进行课堂提问的预设以及课堂整体的调控，从而使得无法将课堂提问教学模式真正的优势与价值充分地展现出来 [1]。

1.精心设计问题，维持问题梯度，保证提问的合理性

在文章的一开始就已经说到过了开展课堂提问的主要目的是开阔与启迪学生思维智慧。而小学生之间存在着一定的差异性，针对一些较为简单的知识，所有学生都能够很好的掌握与理解;但对于一些具有一定难度的知识点，则只有部分学生能够理解与掌握。针对于此，在实际教学中教师则需要进行课堂提问问题的精心设计，并保证课堂问题问题具有一定的梯度，由易到难，层层递进，从而才能够起到一个启发学生思维的目的。但在实际教学中，很多教师在教学的一开始就提问了很难的问题，导致学生根本不知道怎样去回答 [2]。

例如，在教学人教版小学数学“异分母分数加、减法”这一章节内容时，如果教师在引入 1/4+1/5之后就直接向学生提出“大家看一下 1/4与 1/5这两个分数有没有什么特别之处存在？”这个时候学生则纷纷回答说“分母大于分子”、“分子相同”等，很明显，这一问题的提出可能超出学生生的认知。这个时候如果教师提出“1/4与 1/5的分母一样吗？”或者“两个分母不同的分数可以相加吗，”等问题，这样一来则使问题的提出有意义，从而引出后面分数通分的教学。而在教学完相关知识之后，教师再层层递进加大问题难度，那么则能够很好的引导学生完成相关知识与内容的学习。

2.多样化提问，保证问题提出的可接受性

课堂提问的方法有很多种，例如开放式提问、闭合式提问、限制式提问以及协商式提问等等。如果按照提问的作用来分类的话大致可以归纳为四大类 [3]：第一类，复习提问。所谓的复习提问指的就是针对学生之前所学习的知识进行提问，从而达到巩固与复习的目的;第二类，引导提升。指的是结合学生所学过的知识向新知引导;第三类，突出提问，即针对教学重难点知识进行提问;第四类，总结提问。指的是在完成相关知识与内容教学之后，向学生提升一节课中所讲到的主要内容。但无论提问的目的是什么，教师都需要明确一点，那就是提问必须要按照循序渐进的原则进行。当学生学习兴趣以及积极性被完全激发之后，教师应充分运用提问艺术，例如“激疑促思”，以此来促进学生的自主学习与探究。

例如，在教学人教版小数数学《多边形的面积》中这一章节内容时，当教学完“三角形的面积计算”相關知识之后，班级所有学生不仅已经对计算方法了解的透彻，并且还能够运用计算方法解决生活中一些较为简答的问题，此时学生心中已经充满了学习自信，这个时候教师就可以“激疑促思”，例如运用多媒体出示图片：如图所示并让学生计算图中三角形的面积，看看谁能够第一个计算出来。通过这种方式，不仅充分激发了学生的好胜心，学生们纷纷计算了起来，结果班级学生都计算出了图中三角形的面积等于“3×4÷2=6（cm2）。此时所有学生正在为其的成功而感到喜悦时，而教师则说“你们都错了”，这个时候学生强烈的求知欲则被勾起来，然后教师在详细向学生讲明其中的所以然，可以看到这一节课的教学效果十分好。

3.紧抓提问时机，保证提问的质量

相信大家都知道，在日常学习过程中，学生进行知识学习与认识的过程就是学生自主探究与思考的过程，而这种认识作用的发展如同其他事物的发展，需要足够内在动力的支持才能够很好的实现，即学生能够积极主动的投身到课堂教学活动中才能够实现。因此，在实际教学中，教师需要结合实际教学内容与学生的兴趣爱好，来进行课堂提问，提出既能够促进学生逻辑思维发展又具有深入思考性质的问题 [4]。

例如，在教学人教版小数数学《小数除法》这一章节内容时，当教师以“15÷7”为例进行教学时，这个时候教师则可以向学生提问“题目要求保留两位小数，但 15÷7不能整除，留有余数。商到千分位时出现 2，应该怎样处理这个 2呢？”因此时学生在心理层面对于数学知识的学习处于一个兴奋状态，所以这个时候这一问题的提出使其产生了一种非常想要掌握知识的内在求知欲望，所以当问题提出之后可以看到学生们积极主动的投入到了学习当中，最后得知保留两位小数时，千分位上的 2应该舍去（应用 4舍 5入法），最后结果为“15÷7约等于 2.14”。这就是明确掌握提问时机的有效教学，使得问题的提出很好的保障了教学质量。

4.结语

总而言之，新课改下，小学数学教师应明确认识到在日常课堂教学活动中应用课堂提问教学模式的重要性，并充分掌握提问艺术，进行课堂提问预设与调控，以此来促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1] 习望 .浅谈小学数学课堂有效性提问的研究 [J].文渊（高中版），2019，（2）：364-364.

[2] 洪洁 .论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究 [J].课程教育研究 ：外语学法教法研究 ，2019，（11）：269-269.

[3] 汪翠兰 .小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究 [J].数学学习与研究：教研版 ，2019，（21）：64-64.

[4] 朱杨琼 .分析小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控策略 [J].小品文选刊：下 ，2019，（10）：1-1.