基于小学语文核心素养阅读深度学习的培养习惯

李燕雯

摘要：随着新课改的发展，各种先进的教学理念纷纷出现，这为教学提供了更好的条件，对学生们的培养也有了更好的渠道。目前，在小学语文教育中对学生们的核心素养进行培养是非常重要的，同时也是语文教育中的一个重要目标。基于此，在小学语文教育中，老师要从语文核心素养这一角度出发对学生们的综合能力进行培养，下面就将阐述在小学语文核心素养下对学生阅读深度学习习惯的培养方法。

关键词：小学语文;核心素养;阅读深度学习;培养习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

对学生们核心素养进行培养，需要贯彻落实在学科核心素养的培育上。传统中对学生语文核心素养的培养，基本采取的是浅层阅读这一方法，但根据实际情况来看，通过这一方法对学生核心素养的培养是不够的。因此，老师就需要立足于语文核心素养这一基础上，去探寻深度阅读教学，通过对学生深度阅读学习习惯的培养来促使其形成好的业语文核心素养，得到更好的发展。

1.强化学生们的阅读体验

目前小学生在学习语文课文时会存在片面理解的现象，他们在进行语文阅读时往往收获到的知识及思想等都是一眼可见的，收集到的信息及内容都不是特别的健全、全面。并且小学生在学习知识的过程中会较为依赖老师课堂中的讲解及家长的帮助，极少会自行去探索、发现，收集完整的阅读知识内容。但在语文核心素养这一背景下要求学生们在进行小学语文阅读教学时能够使其创新创造能力及审美赏析能力得以发展，使其能够从多个角度、多个层面以及全方位的对语文阅读进行深度的学习。另外，对学生创新创造能力及审美赏析能力的培养对学生们后续的成长、生活及学习等也有着极好的作用，能够使其善于发现生活中的美好事物，进而更加热爱生活。同时还能够有效提升学生高尚的品格、精神及素养等 [1]。

比如：在小学语文二年级下册《找春天》这篇文章的学习中。老师需要引导学生去仔细阅读文章，细细品味其中语句的美妙，让学生们通过《找春天》这篇文章能够真正的感受到春天，将其带入到自己生活的春天中。“春天来了！我们看到了她，我们听到了他，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴撒花姑娘摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”。老师可以让学生们对这一句进行仿写，让学生们自己去探索、搜寻身边或者书籍中拥有的素材，然后依据自己找到的素材进行仿写，在学生仿写句子的过程中他们的审美能力及创新创造能力能够得到极好的培养，这些能力能够得到极大的提升。虽然小学生们年龄较小，阅历也较浅，但是在老师的指导及引导下，他们也能够体会到语文课文的美，并学会留意生活中蕴含着的美，并用自己学会的语言及文字将它展示出来。而在这一过程中学生们能够有一个极好的创新创造的体验感，而这正是对学生语文阅读深度学习习惯进行培养的一个要点。

2.强化学生们的阅读拓展

在传统小学语文阅读教学中，学生们总是囫囵吞枣式的进行学习，往往只能理解到课文的表面意思，这对于知识的掌握来说有着极大的不利影响，久而久之学生们也会失去对语文阅读学习的兴趣。而之所以出现这一现象的原因在于老师并没有很好的指导学生对语文阅读文章进行深入的阅读，没有对学生阅读深入学习习惯进行很好的培养，使得学生们只能停留在表面去理解、解读课文，进而无法掌握到语文阅读文章中的核心知识。在小学这一阶段中，是学生们对文化进行传承、发扬以及理解的一个重要阶段，老师只有加强对学生们这些方面的教育及培养，才能够更好的让学生们理解、学习以及掌握民族文化、民族精神及民族思想，并这些传承发扬。基于此，在小学语文阅读教学中，老师要强化对学生们的阅读拓展，并运用较为典型的语文阅读文章来教导学生们学习经典文化，向学生们传播我国优秀的传统文化 [2]。

比如：在小学语文二年级上册《坐井观天》这篇文章的学习中，首先可以让学生们通过阅读课文去体会、感悟青蛙坐井观天的乐趣所在，然后再通过小鸟的话语及自己生活经历去感受天空的辽阔，然后通过两者间的对比去体会这篇文章的精髓、中心思想及告知给我们的道理。当学生们能够对文章的中心思想有所了解后，老师这时就需要引出庄子，通过对庄子的及其思想的介绍，让学生们对其有一个认识，并能够将庄子精神及思想傳导给学生，让其在学生们的心中种下一颗种子。然后这时再让学生们依据庄子的思想来认真解读这篇文章，最终得出，在看待世界时，不可用过于狭隘的眼光，不然自己就是那井底蛙。而读书也是一样的，在看待问题时要全面、具体，不然只能看到问题的一面，同时也无法保证自己的解答是准确无误的。

3.强化学生们的阅读挖掘

在语文核心素养下培养学生们的阅读深度习惯不能仅仅停留在文章中的字、词、句及短语上面，还需要对文章进行整体性的摸索，一直深入到作者的内心，去深入挖掘文章中蕴含着的作者的情怀及思想等。基于此，老师就需要引导学生们通过多个角度的去品读文章字里行间中蕴含着的情怀及思想，并将自己的想法及情感与作者的想法及情感进行碰撞、沟通，以便能够获得最纯粹的阅读感受，然后再去细细的品位文章，从中获得深度的阅读体验 [3]。

4.结语

总而言之，为了能够对学生语文阅读深度学习习惯进行培养，老师就需要从强化学生们的阅读体验、强化学生们的阅读拓展以及强化学生们的阅读挖掘等方面进行，让学生们能够全方位、多元化、多角度的对课文进行深入的阅读及学习，并在这之中对其审美赏析能力以及创新创造能力进行培养，使得他们得到更好的发展。

参考文献：

[1] 姜静波 . 基于语文核心素养培育的深度学习——以统编版一 （上 ）第四单元教学为例 [J]. 教育视界， 2019， （22）：18-22.

[2] 罗德凤，郭滨，何丽斯 . 以深度学习促进学生语文核心素养的培育——从《燕子妈妈笑了》一课的教学评价谈起 [J]. 广西教育， 2020（5）：31-34.

[3] 卢有彩 . 深度学习——基于核心素养的小学语文教学 [J]. 新课程（教研版）， 2020，（4）：12-13.