小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略分析

黄春慧

摘 要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节，直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价，可有效调动学生学习的积极性、主动性，诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革，语文教学也应进行一系列改革，这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学，细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状，致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义，以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。

关键词： 小学;语文;课堂评价;改进策略

一、 引言

课堂是小学生获取语文知识的有效途径，课堂评价是实施小学语文任务的必要环节，直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语，可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语，是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此，教师若想上好语文课，就要善于运用课堂教学评价语，打造“以学生为中心”的课堂氛围，注重简化教学环节，突破枯燥、无趣的学习氛围，促使学生积极参与语文課堂活动，从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。

二、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析

（一）课堂评价普遍单一化

目前，大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上，倡导尊重学生、包容学生，并非“不批评”学生，而是要善于运用“批评策略”，适当指出学生身上的不足之处，真正警示学生，促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语，则会降低语文课堂评价的激励性价值，令学生感到“原来得到教师的表扬，是如此简单”，从而致使学生“浅尝辄止”，在学习中出现敷衍了事的状态。此外，过度运用表扬性、赞美性话语，还会令学生滋生自满心理，无法进行精准的自我判断、自我反思，严重限制学生创造性思维的发展，导致课堂评价效果大打折扣。在学生学习生活、班级生活中，并不是每一个学生都能做到“十全十美”，存在一些失误与缺点都是再正常不过的事情。所以，关键之处在于教师如何利用有效资源令学生改正错误，纠正不良行为。这就意味着，当前语文课堂评价单一化现象急需改善。

（二）赏识教育过于程式化

现阶段，在小学中低年段语文课堂教学上，只要学生能顺利完成教师布置的习题，又或者准确回答了教师提出的问题，无论结果如何，教师都会对其赞美一番。例如，“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而，教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出，并没真正立足学生现实表现及实际需求，只是为了追随新课程改革观念，力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之，这样的赏识性教育并不具备实效性，不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生，不曾经过理性分析，那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言，是极其不公平的。所以，教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为，齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。

（三）课堂评价针对性不足

〖JP2〗一般来讲，小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价，能够令学生实现自我反思，及时调整自己的思维意识，为下一步的学习活动指明方向。具体来说，如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语，并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”，没有针对学生答案的精彩之处展开点评，听起来十分笼统，时常令学生产生“云里雾里”的感觉，甚至会给学生带来心理误解：“原来我这么不经意的表现，都能让老师给出这么高的评价呀！”长此以往，就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了，从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。实际上，学生在语文课堂上的现实表现，无论是内容上，抑或者思维含量上，都存在一定差别。有些学生的想法过于大众化，有些学生的想法又过于小众化。所以，教师在评价时一定要找准“针对性”，否则只会限制学生的思维能动性，不利于挖掘学生内心深处的学习潜能。

三、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略

（一）注重评价导向性

小学语文课堂评价的目的，在于要高效服务语文课堂活动，促使学生扎实记忆语文知识，从而形成良好的语文学科素养。为此，小学语文课堂上的评价，应讲究“激励性”原则，凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础，适当做出批评，以确保学生能及时反思自身的不足，进而摆正自己的位置，明确未来发展方向。在这个过程中，教师应善于调动智慧性语言，采取“抛砖引玉”等手段，挖掘学生身上的“闪光点”，为学生的上进行为指明方向，帮助学生养成良好的习惯，从而打造更加高效的语文教学课堂。例如，语文教师在夸奖学生思维独特时，便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案，可以见得你非常爱动脑思考了”，这样的表扬就很有针对性与导向性，既肯定了学生思维的独特，还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活，多多动脑思考，从而在学生面前发挥了积极的引导价值。同时，如果学生的回答与问题主题偏离，教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路，如“好啦，我们先不要着急着回答，是不是应该这样想一想呢？”“你说的也很对，但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢？”等。此外，在提出开放性问题时，教师不应迫切做出总结评价，要多多收集学生的反馈与建议，鼓励学生大胆思考，刺激学生开动脑筋，不断创新思维与答案，从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。

（二）注重评价人文性

在新课改背景下，小学语文课堂教学提倡“人文教育”，将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂，实际上就是民主性语文课堂，倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中，教师应注重包容学生个性，尊重学生人格，允许学生“异想天开”的想象，鼓励学生差异化发展，令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上，教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言，尤其是在批评学生的时候，需要把握语言的艺术尺度，不可损伤学生的自尊心。基于此，当教师评价时，应做到“循循善诱”，努力帮助学生“纠错”，促使学生认知自己的问题，从而看清自身的“短板”所在，为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出，当代教师应“蹲下来与学生交流”。事实上，这里的“蹲下来”并不是指教师要用蹲着的姿势跟学生对话，而是指教师应转变自身的教学态度，努力放低自己的身段，实现心灵与心灵上的平等交流。如，当学生回答问题时，有人可能会存在表达障碍，一时间难以清楚阐述。在这种状况下，如果教师一味地采用粗暴语言斥责学生，那么便会燃起学生内心的怒火，并让学生变得越来越胆怯，不敢在班级内发表个人想法，甚至以后都不敢说话了。此刻，如果教师能通过“我相信你的想法和我的一样”“大胆地说出来，让我帮你分析分析好吗？”等语言，便能通过这一类的提示性话语指引学生“敞开心扉”，令学生慢慢吐露自己的心声。在教师的启迪性语言作用下，学生的内心会变得特别轻松，并对教师产生敬爱与感激之情。所以，语文教师应善于运用人文关怀性的评价语言，帮助学生缓解不知如何回答问题、不敢回答问题以及怕回答错问题时的尴尬，小心翼翼地保护孩子们的自尊心。