混合式教学模式下学生学习效果分析研究

徐锦泱 刘松恺 夏天成 陈明

摘  要：受疫情时期影响，以线上网络学习和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。文章以作者所授研究生课程的线上线下混合式教学为例，对学生的学习效果进行了评价研究。结果表明：混合式教学不仅能够提高学生的课前预习与课堂讨论积极性，更能提高学生的作业成绩和期末成绩。文章同时指出教师在混合式教学过程中需要加强的环节及注意的问题，旨在为我国高等院校推广线上线下混合式教学模式提供参考与借鉴。

关键词：混合式教学;学习效果;评价研究

中图分类号：G642        文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）15-0077-04

Abstract： As affected by the epidemic period， the blended teaching mode combining both the online learning and the offline teaching has been widely used in domestic universities. This paper takes the blended teaching of the graduate course lectured by the author as an example to evaluate the students' learning effects. The results indicate that the blended teaching not only increases the students' enthusiasm for pre-class preparation and classroom discussion， but also improves their homework grades and final grades. The paper also points out the links the teachers have to strengthen and the issues the teachers must pay attention to during the implementation of blended teaching， aiming to provide fundamental references for domestic colleges and universities to promote the online and offline blended teaching mode.

Keywords： blended teaching; learning effects; evaluation research

为应对疫情时期，以线上网络学习（如直播、录播、慕课等）和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。混合式教学（Blended Teaching）是对传统面对面教学与远程在线学习深刻反思后，形成的新的教学方式，并于2003年由何克抗教授首次在我国倡导，进而拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。该教学方式综合了传统课堂教学与网络学习的优势，并充分利用信息技术最大程度地促进学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性[1-2]。由于线上和线下教学在教育方式、自由程度、学习效果反馈与跟踪方面存在显著的差异，如何对混合式教学模式下学生的学习效果进行有效的分析与评估具有重要的研究价值。当前越来越多的学者开始将目光对准混合式教学效果的评估方面[3-9]。如刘智勇等[4]讨论了基于SPOC的混合式教学评价方式，并表明在实际应用中，应根据不同的学科、课程以及教学方法制定细化的量表和过程性的评估方式。唐玉兰等[10]评估了基于微信平台的混合式教学效果，发现教学态度、内容及方法对教学效果起到关键影响。贾振霞[11]构建了基于混合式教学的大学英语教師有效教学行为指标框架，用以考察我国高校的混合式教学实施现状，并挖掘出影响这些有效教学行为的主要因素及因素之间的互动关系，进而为提升混合式教学质量提出建议。以上前期研究主要集中在混合式教学评估方法的系统理论化或应用数学统计方法进行典型课程的教学效果分析，缺乏针对混合式教学模式下学生学习效果的分析与评价研究。为此，本文以作者所授研究生英文课程Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques为例，对学生在混合式教学模式下的学习效果进行评价研究，指出教师在开展混合式教学过程中需要加强的环节及注意的问题，为采用混合式教学的教师提供增强学生学习效果的教学改进措施，促进混合式教学在我国高校领域的推广与应用。

一、课程设置与问卷调查

本文以作者所授Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques（3学分/48学时）研究生课程为例，开展线上网络学习和线下课堂教学相结合的授课模式，并进行课前、课堂和课后三个阶段的混合式学习活动设计（见表1）。其中，课前学习活动设计主要通过CANVAS系统建立课程线上学习平台，并提前将课程PPT上传至网络学习平台，让学生提前预习相关章节内容，并安排在线小测验来检验学生的预习效果，最后从课前预习次数、预习时长及在线测试成绩三个方面来分析学生的课前学习效果。课堂学习活动设计则主要通过学生课上参与讨论的表现，由助教进行打分，并依据成绩来分析学生课堂讨论情况与其期末成绩间的相关性机制。课后学习活动设计则通过课后作业布置和课后成绩统计来分析学生的课后学习效果。基于表1的学习活动设计内容，对学生在混合式教学模式下的学习效果进行过程性评价和终结性评价，其中过程性评价包括学生课前、课堂和课后评价，而终结性评价则以学生最终的期末成绩来分析。最后，根据学生学习情况的问卷调研结果及部分计分获得的成绩，应用统计分析方法进行处理，揭示混合教学模式下学生的学习机制。

二、结果与分析

本文依据混合式教学模式下学生调研问卷结果及部分计分获得的数据，重点从课前、课堂、课后及期末成绩四个方面对学生的学习效果进行评价研究，揭示混合式教学模式下学生的学习机制。

（一）课前阶段

1. 预习次数分析

表2所示为混合式教学模式下学生课前预习PPT次数的统计结果。结果表明：在四个月的教学过程中，学生在线预习次数的均值分别为：2.84、3.08、3.88、4.68，不同教学月对学生在线预习次数有显著的影响作用，即随着月份的推进，学生在线预习PPT次数呈逐渐增多的趋势。这说明，随着期末阶段的到来，混合式教学能够提高学生的预习积极性。

2. 预习时长分析

表3所示为问卷调研获得的学生在每个教学月里在线预习课程PPT的时长（分钟）。由表可见：随着教学月份的推进，学生课前预习PPT的时长均值呈稳步增长趋势。如在第一个教学月，学生课前预习时长的均值为24.88分钟，而到第四个教学月，其预习时长延长了近96%。这说明在混合式教学过程中，学生的预习习惯得到显著的改善，混合式教学能够提高学生的预习积极性。此外，该结果和学生预习次数的变化规律也较为一致，这充分说明随着混合式教学的进行，学生越来越愿意加入主动学习的队伍中，进而表明混合式教学有利于提高学生预习的积极性。

3. 在线测验成绩分析

本次混合式教学过程中还通过在线测验来分析学生课前学习效果，即每个教学月进行一次课前在线测验，题型包括选择题和问答题，总分为10分。表4所示为统计获得的学生在线测验成绩结果。由表可见：学生在四个教学月的课前在线测验中，其成绩均值分别为6.88、7.36、7.88、8.48，且平均成绩呈不断上升的趋势，这说明随着教学月的不断推进，越来越多的学生愿意加入到在线学习中，且学习效果得到不断的强化，这表明混合式教学能够提高学生的学习主动性与学习成效。

（二）课堂阶段

1. 课堂参与讨论情况分析

表5所示为混合式教学模式下学生每个教学月参与讨论得分的统计结果。该结果由助教根据学生在课堂上的问题回答情况打分获得，其满分为10分。由表可见：在四个教学月中，学生参与讨论的均分在不断地提高，这说明越来越多的学生愿意加入到课堂问题讨论中，且越来越多的学生能够发表正确的回答，这表明学生的独立思考能力和正确应用知识的能力得到了不断的提高。

2. 课堂讨论与学生期末成绩的相关性分析

本文应用Pearson相关系数法探究学生课堂参与讨论情况与其期末成绩之间的关系，结果如表6所示，其中*代表通过显著性水平为0.05的假设检验。由此可见：学生参与课堂讨论的得分与期末成绩的相关性为0.714407，并通过了显著性检验。这表明课堂讨论情况对学生期末成绩有显著影响，积极参加课堂讨论且得分较高的同学更能取得较好的期末成绩。因此，教师在开展混合式教学过程中应努力提高学生参与课堂讨论的积极性，进而提高学生的学习效果。

（三）课后阶段

学生的课后学习效果主要通过课后作业成绩来评价。表7给出了混合式与传统式教学班级学生作业成绩对比。由表可见：混合式教学班级在四次课后作业中取得的平均成绩分别为：79.68、81.44、82.56、84.76，而传统式教学班级的平均成绩分别为：73.48、77.90、78.61、75.14。混合式教学班级的学生作业成绩均值要高于传统教学班级且呈稳步上升趋势，而传统式教学班级的学生作业平均成绩则在70～80分内波动。这表明混合式教学模式的使用能够极大地提高学生的平时学习成绩。

（四）期末成绩分析

表8所示为混合式与传统式教学班级学生期末成绩对比结果。由表可見：混合式教学班级的学生期末成绩要比传统教学班级高出5.33分，且其高分（>90分）人数比例亦远高于传统教学班级。相比之下，传统教学班级尚存在近4.76%的不及格率。这说明对于同一门课程的学习，混合式教学更能提高学生的最终学习效果，更能让学生取得优异的期末成绩。

三、结束语

受疫情时期影响，线上线下混合教学模式已在国内各大高校获得广泛的推广与应用。本文以作者所授研究生课程为例，重点从课前、课堂、课后及期末成绩四个方面对学生的学习效果进行了评价研究。为提高混合式教学效果，教师在教学环节中应注意如下几点：

（1）在评价学生学习效果时，教师应更多地关注学生学习过程中的状态与效果，并尽量将学生课前预习次数与预习时长等过程性数据纳入评价范围。笔者通过对课堂的观察与调研还发现：在开课前将课程的教学大纲上传至网络教学平台，让学生清楚课程每一章节的重难点、教学内容、教学目标与要求，能使学生拥有清晰的学习规划与学习方向。

（2）教师在课堂上应以问题为中心开展互动教学，这样能够有效地促进学生的主动学习，培养学生语言表达与独立思考能力，并充分发挥混合式教学的优势。

（3）教师可设计主题研讨活动作为课程主体的辅助与课外支撑，一方面可以联系生活延伸课堂，调动学生的学习兴趣，打造趣味课堂。另一方面，基于问题的学习与研究性学习活动的开展，有助于学生加深课程知识点理解，引导学生构建知识网络。

（4）教师在教学中需加强学生的课后学习反思，重点关注在课堂中不活跃的学生，并进一步优化学生分组。此外，在教学实施中应引入认知工具，帮助学生更好地理解知识。

（5）最后，混合式教学需要教师合理运用教学策略，努力提升学生的学习兴趣与内部的学习动机，同时给予学生个性化指导，激发学生的主动性与创造性，并可尝试应用小组学习机制，打造学生自主学习共同体，形成以学生为主导的自主-协作-探究-创造的学习生态圈。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M]北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]Bonk C. J.， Graham C. R. The handbook of blended learning： Global perspectives， local designs [M]. John Wiley & Sons， 2012.

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