让“伤痕”不再重现

涉县人民检察院 姚 莉

【案例】小凯、小鹏（本案被害人，均为化名，案发时均17周岁）在某天凌晨3点，相约在县城的某饮吧喝酒。小凯因之前的一些烦心事，借着酒劲吼了几嗓，邻桌同样饮酒的小吉（本案犯罪嫌疑人，化名，案发时系成年人，无业）觉得小凯几人声音太吵，就过来理论。双方一言不合，小凯、小鹏便趁着酒劲将小吉打倒在地。自觉吃亏的小吉挣脱之后，到某小吃摊点拿了一把菜刀，他怀揣菜刀辗转几条街又重新找到了小凯、小鹏。最终，小凯、小鹏被小吉砍伤，经鉴定，被害人小凯、小鹏的伤情属于轻伤二级。

考虑到二人均系未成年人，且伤势比较严重，被砍伤后可能会产生心理恐惧并留下心理阴影，等二人病情平稳转到普通病房之后，征得主治医师的同意，在其父母在场的情况下，检察院工作人员提前介入。

听听他们的心里话

针对两被害人的特殊情况，检察院的同志制订了一套“专属”询问方案——“谈心”式询问：没有警车、没有侦查人员、没有检察官，向医院申请了单人间“康复室”，亲人围坐一旁，就像一次平平常常的“探视”。在轻松的氛围中，两名被害人渐渐卸下防备心理，聊了很多。

“小凯，半夜3点为什么不回家还在外面喝酒呢？是有什么事情吗？可以给阿姨说说吗？”

“阿姨，我觉得我啥都好，就是不爱上学，在学校啥也学不会，还是在社会上好，我有很多朋友，我们经常在一起约饭、玩游戏，时间久了，就觉得和他们在一起自在。回家后满耳朵满脑子都是父母的唠叨，所以就不想回家了。那天是和几个朋友喝多了，结果受了这么重的伤。”

“伤口还疼吗？”

“不疼，我是男子汉嘛！”

此时小鹏凑在我耳边说：“阿姨，其实还挺疼，我不想让我妈担心，她这几天一直哭。”

（这就是未成年人的典型特点，不谙世事，桀骜不驯，故作镇定、坚强。）

“阿姨，其实现在想起来特别后怕，医生说我的伤口特别深，要不是我年轻，哎，真不知道结果是啥呢……我这几天常常做噩梦，梦到有人拿着刀追着我跑，眼前全是血。”小凯不安地说道。

“阿姨，我那天要不是被那个人一刀砍倒，我绝对还得回去打，等我好了，也拿刀砍他几下，让他也尝尝这滋味——”小鹏说。

“这种想法可千万不能有啊，要相信法律！”

“为什么不能呢？我这不是正当防卫吗？”

“这哪叫正当防卫——”

…………

与这俩孩子一番交谈，我既感震惊，又很心痛。他们法律意识很淡漠，甚至不具备一些法律常识，心中没有法律底线。这样，很容易在冲动之下伤人或者被伤。如果不补上法律这一课，早晚还要吃大亏。建议他们所就读的学校，要加强法治教育，特别是与未成年人相关度较大的部分，要详加讲解，要把关键条款刻进他们的脑子里。同时，还要与司法部门合作，教会孩子们在特殊情境下正确应对不利的局面，防患于未然。

家庭教育重之又重

通过和两名被害人父母的深入交谈，我了解到，两个孩子都是在家庭溺爱中长大的。小凯的父母开有几家超市，整日忙于生意，就想着用金钱去填补缺失的父母陪伴。小凯终日与手机游戏为伴，花钱大手大脚，小小年纪便染上了喝酒抽烟的恶习。小鹏的父母也是常年在外打工，无暇顾及小鹏的学习和生活，他小小年纪就被送到寄宿制学校。慢慢地，小鹏习惯于和朋友们夜不归宿，于是便有了本案中凌晨3点的伤害事件。在交谈中，几位家长几度掩面哭泣：“姚检察官，我们把能给的都给孩子了，你说这孩子咋这么不让人省心，整天玩游戏、不回家，我们还不敢多说，说的多了，他就拿跳楼来威胁我们……”

家庭教育是一切教育的基础，家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一位老师。孩子的很多出格行为，往往反映出亲子关系、家庭教育的不正常。孩子需要补课，家庭同样要补课。我院针对某些家长开办了亲子课堂，讲师们从人生导向、理想信念、未来规划等方面，告诉家长：孩子的很多问题，根源在于家长责任的缺失。孩子叛逆，是在用另一种方式表达被家长放弃或是压制的委屈，是一种“求救”信号。家长要多陪伴孩子，多与孩子交流，放弃高高在上的说教，换位思考，多想想孩子的感受，理解孩子。好的家庭教育，要给孩子注入“正能量”，引导他们孝敬长辈、关爱他人、诚实守信、学会做人！

事后心理疏导要及时跟进

未成年人刑事案件一旦发生，涉罪青少年以及被害青少年都需要及时的引导。引导他们改变不良情绪、不良认知以及不良行为习惯，帮助他们搭建好社会支持体系，从而能重新步入稳定的生活。

本案中的两名受害人，在被砍伤后产生了较大的心理障碍，均表现出失眠、心悸、多梦的状况，给他们正常的生活带来了极大的困扰。为此，该案移送到检察院后，我作为本案的承办检察官，兼具国家二级心理咨询师资格，在得到受害人家长同意的情况下，在我院“太阳雨”未检工作室为两名未成年受害人实施了心理疏导。

首先，从心理学视角出发，运用生活化的语言拉近彼此之间的距离，进而就生活学习现状及未来的升学、交友、心理等方面问题进行深入交谈，用温柔的倾听与陪伴驱除他们内心的阴霾。其次，运用沙盘游戏疗愈法，通过摆放沙具，正向引导，让他们认知真实的自我，接纳自己的不完美，激活心灵自我治愈能力。最后，进行体感放松，通过生物反馈疗法，舒缓身心、释放情绪。在场景绘制环节，随着自身意念的放松，小鹏将本是白雪覆盖的蜡梅枯枝，“画”成了冰雪消融、梅花盛开的美丽景象。小凯经过放松，也在原本空白的页面上“画”出了郁郁葱葱的绿森林和奔驰的骏马。

心理疏导结束后，两个孩子有说有笑，还主动要求我给他们上一堂“普法课”。

紧张的学习、升学的压力、父母过高的期盼、曲折的经历、老师不恰当的批评等都会给学生带来一定的心理困惑和苦恼。不少中学生对身边人产生了抵触心理，不与同学交流，不与教师交流，甚至不与家长交流。但他们却与社会上的人交上朋友，无话不谈，这使教师、家长很难摸准他们的心理，教育和管理上处于被动局面。

要想变被动为主动，学校、教师、家长要关爱学生，缩短心理距离，做好学生的心理疏导工作，让他们能打开心扉，消除心理负能量。在此基础上，还要把法治观念、法律知识植入他们头脑中，帮助他们拉起一根法律底线。