促 读，你是否实施了“厌恶疗法”

石家庄二中第一实验小学 赵 郡

随着全民阅读的大力推广，以及高考改革中阅读所占比重的不断增大，无论教师还是家长都比以往更加重视学生的阅读。学校和家庭都很给力，书香校园、最美书屋、客厅阅读角、卧室图书架、云图书馆……在学生活跃着的每一个空间，几乎都能看到各种图书。当今时代，书已经不再是稀缺资源。可是，在如此便捷的阅读环境下，人们读书的效果又如何呢？

据每年中国新闻出版研究院的调查报告显示，近年来，人们的阅读量和阅读率的确有所增加。但是，大家的实际阅读行为与自身的期待值仍有很大差距。究其原因，主要有两点：一是安静的阅读习惯尚未充分养成，二是提前或过度满足削弱了人们对书的好奇与渴求。

古人云：书非借不能读也。一句话道尽了人们对好书的渴求、珍惜和读完书归还后的畅快。现在人们借书的少了，看到喜欢的书往往直接买下来，但是，能否认真读完却成了未知数。人们常常觉得书就在手边，随时都可以看，结果书架上的书越来越多，打开书读一读的冲动却越来越少。不仅成年人，青少年学生同样受此影响，坐拥书山却读书寥寥。当然，还有一个原因影响着学生的阅读热情：教师和家长的一再要求和强调，成功地用“厌恶疗法”激起学生的逆反心理，致使其书未打开就已厌倦。

因此，要想引导学生爱上读书，只提供图书远远不够，还需要家长和教师共同呵护学生的好奇心和求知欲。教育要在学生的需求点位上发力，阅读同样如此。培养学生的阅读习惯与能力，需要激发并呵护学生对知识、对生活、对世界保有基本的好奇心；在学生燃起对知识的探究欲望时，需要及时给学生指引一条答疑解惑的途径，重点推荐一本适合的书；在每次读书分享时，教师应首先熟读，然后和学生一起交流，交流时不应过度要求和强制学生必须做什么。

学生读书贵在喜欢读、主动读。所以，我们在为学生提供图书的同时，更要保护学生对书的好奇心和求知欲。当学生开始读书后，教师应引导学生掌握恰当的阅读方法，但不必强求方法一致，更不必强求看得见的阅读效果，例如布置读书笔记、读书分享等任务。否则，学生原本的阅读内动力可能会因为外部的强化要求而消减，使学生因为对抗“要求”进而厌恶读书。这也是目前众多小学教育中存在的阅读指导乱象：因为不恰当的阅读指导要求，尽管活动初衷是好的，结果却往往背道而驰。还有不少家长，也在用大量买书和强制孩子多读书的“满灌疗法”，冲击并抑制着学生读书的欲望。

最美的阅读如同一日三餐，如同水和空气，是一种无需提醒、自然而然的生活方式。比读书更重要的，是呵护学生的求知欲。有丰富的图书，还要为读书人留一扇探究之窗。